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韩巴文化背景下汉语课堂教学方法的选择 黄秀坤赵耀 一、引言 课堂教学技巧是外语教学法的一个重要组成部分。。课堂教学技巧属于课堂教学结构中的‘教 学行为’这一个层次，课堂教学技巧就是师生两方面的一个个具体的教学行为。” (杨寄洲、崔永 来，截至2009年4月，我校在校留学生总数为429人，其中韩国留学生占28．4％，而巴基斯坦留学 生占58．3％。汉语教师在长期对韩国留学生的教学中积累了一定的经验，对每年两批巴基斯坦留学 生的汉语教学成了教学中的新课题。因此，研究韩国和巴基斯坦文化背景下对汉语教学方法的选择 就显得尤为重要。在对巴基斯坦留学生的汉语教学中，我们加强了区别于对韩国留学生的教学方法 的研究，不断积累教学经验，找出了对巴基斯坦留学生汉语教学的规律，针对学生的特点，总结出 了一套行之有效的教巴基斯坦学生学习汉语的方法。“这种研究是非常必要的，也是很有意义的。’ (孙德金2006) 二、汉字文化背景对汉字教学方法的选择 1．在汉字文化圈国家中，韩国是最早接触、吸收汉字与汉文的国家。由于政治、经济、文化、 外交等方面的需要，韩国历史上各个朝代都非常重视汉语教育和汉语人才的培养。在汉语教育机构、 教育体制、教育方法、教材及工具书编写等领域都取得了较高的成就，形成了良好的教育传统。汉 字曾经是韩国历史的承载体，一百年前，韩国官方文字还仅限于汉字。但在日本占领朝鲜半岛以及 韩国有意推行。去汉字化。运动后，汉字在韩国的地位一度衰落。随着韩国民族政策、政治政策的 调整以及中韩关系的纵深发展，2000年后，汉字开始全面出现在韩国的政治、文化生活当中，汉语 的教学、教育也从小学、中学到大学全面开展起来并迅猛发展，其汉语教育既深受国内汉语教育的 影响，又不断演变以适应其快速发展的需求。 韩国发展汉字教学策略主要表现在国家加大政策力度。针对汉字缺失导致的韩国文化危机，韩 国历届国务总理联合签署建议书，敦促韩国总统实施汉字教育。2000年，韩国政府就宣布了恢复汉 字教育和使用汉字，主要内容是：在公务文件和城市路标中恢复使用消失多年的汉字。韩国五大经 济团体从2004年起，积极建议所属会员J9万家公司在招聘新职员时进行汉字考试。政府已经规定 中小学推行。l800个常用汉字必修教育。。另外，韩国强化汉字考试。从2000年开始，开设全国性 的。汉字检定能力考试“，想取得l级的话，至少需会写2000个，会读l500个汉字。2002年的。 汉字能力考试“有40万人参加，一半是小学生。到2004年，同样的考试，参加人数飙升为104万， 其中有71万名(68ji)是小学以下的儿童。 虽然韩国人认汉字、写汉字不是问题，但是，韩国目前使用的汉字是繁体字，因此，在对韩国 留学生的教学过程中，要注意繁体字向简体字转化的问题。 2．对巴基斯坦留学生的汉字教学我们采用以认读为主，以书写为辅；以课堂示范为主，以课 后操练为辅；以学生摹写为主，以教师纠正为辅；以书写出正确的汉字为主，以笔画顺序为辅的教 学技巧。充分调动了留学生对汉字的积极性，经过训练，使留学生汉语听、说、读、写基本技能全 面、平衡发展，有效提高了留学生运用汉语进行有效交际的能力。 (1)以认读为主。以书写为辅。 早在50年代，从事对外汉语教学研究的专家们就。通过汉字教学试验，否定了‘先语后文’的 教学方法’(钟棂)。后来，。语文并进’、。拼音汉字交叉出现。以及。听说、读写分别设课’的教学 方法也都各有优点和不足。在教学过程中，我们采取以认读为主，以书写为辅的方法，让留学生在 第一节课就认读汉字，满足几乎没见过汉字的巴基斯坦留学生对汉字的好奇心，在第一天接触汉语 198 课堂教学时就能把字形与字义结合起来，学生对此颇感兴趣，极大地调动了他们学习汉字的积极性。 在认读的基础上，鼓励他们拿起笔来写汉字，就顺理成章了。既然认识了，写就有了基础，也有了 动力，当他们在第一天写出第一个汉字时，汉字难认、难写的心理障碍已消除了大半，这对非汉字 圈的留学生来说尤为重要。 (2)以课堂示范为主，以课后操练为辅。对于非汉字文化圈的留学生来说，汉字就如同图画， 学生几乎没有笔画的概念，因此学汉字必须一个个地学，一个个地记。这就要求教师要在课堂上一 个个地教。展示汉字，是将汉字的形、音、义三方面初次展现给学生，使学