随班就读课程的调整_盛永进.pdfVIP

A JOURNAL OF MODERN 责任编辑：展雷蕾 随班就读 SPECIAL EDUCATION 随班就读课程的调整 ● 盛永进 摘 要： 随班就读课程调整 以 国家规定的 普 通课 程 和学 生个体的特 殊教育 需要 为 原 则依据 ，通过 对普 通课 程 的调整 与特 殊 需要课 程 的开发 、选择 ，以满足残疾 学生 的特殊 需要 。 可以采取 变通 、扩展 、替代 的调整提供相应 的课 程 变式 ，帮助残疾 学生有效地参 与普 通课程 的学 习，并做 好具体的课程教 学安排 。 关键词： 随班就读 ；课程 ；调整 目前，随班就读学生的课程设 要。这两个因素影响着随班就读学 实现他们可接受的学习水平和机 计是相关教育工作者普遍关心也 生个体的、具有特色的个别化课程 会。 感到比较困难的问题。随班就读课 的构成。 学生个体的特殊教育需要是 程的调整就是试图通过对普通课 国家规定的普通课程学习目 因残疾或障碍而引发的学习上的 程的调整与特殊需要课程内容的 标是某一学科领域某一学段的共 特殊需要。之所以要对普通课程进 开发、选择，以满足残疾学生的特 同的、统一的基本要求。这种基本要 行调整，就是因为这些障碍影响了 殊需要。本文试就随班就读学生参 求不是最高要求，而是大多数学生 学生参与普通课程的学习。因此， 与普通课程的学习问题，借鉴域外 能达到的学习结果。我国随班就读 调整的前提就是要分析障碍对学 经验，结合我国的本土实践，谈谈 学生的主体在九年义务教育阶段。 生参与普通课程的学习有何影响， 基于普通课程的调整的策略。 义务教育的普遍性和基础性既反 从而采取相应的措施帮助学生顺 一、随班就读课程调整的依据 映了社会发展对每一个公民基本 利地学习。一般来说，残疾可能导 随班就读学生特殊需要的多 素质的要求，也决定了其教育内容 致学生在健康状况、生活自理、感 样性和复杂性，决定了其参与普通 “应该包括每一个社会成员必须具 觉运动、言语沟通、认知、情绪行为 课程学习的特殊性。这就意味着随 有的基础知识和基本技能，包括相 等发展领域存有障碍，这些障碍会 班就读学生的课程学习不能完全 ［1］所 对课程的信息传输、活动参与、目 应的价值观念、情感态度。” 以， 拷贝普通课程，必须根据每一个学 原则上包括残疾学生在内的所 标达成、内容选择等产生影响，进 生的特殊需要，对普通课程进行适 有学生，都应努力达到这一要求，而 而引发特殊的教育需要。因此，分 应性的调整。这种调整是以普通课 不能因为残疾可以轻易降低标准。 析残疾对参与普通课程的影响，首 程为基本框架来确定障碍学生参 因而在课程调整时，其课程目标不 先要明确学生残疾的类别、性质、 与普通课程的范围、程度和学业目 能轻易降低，尤其是对那些承载着 程度，然后在此基础上具体地分析 标，以及根据具体学生的情况开发 读写、计算等最基本概念与技能的 它们是如何影响学生学习，以及如 出一些延伸性的、能满足特殊教育 核心课程（诸如语文、数学、科学 何满足其身心发展的特殊需要。譬 需要的内容。因此，随班就读学生