朱纪华-提高教师课程领导力.pptVIP

教师二次发展论：发展曲线图 ■讨论一：什么样的课是好课？ 众说纷纭，各抒己见。例如： ■崔允漷：好课的十二字内涵： 教得有效，学得愉快，考得满意。 ■王厥轩：上海目前公开课现状： 好课“大同小异，差课“各式各样”。 这暴露了目前教育界的一种浮躁、浮夸、浮华的心态。 ? ???? ? ■叶澜：一堂好课的五个基本要求： 1、有意义 一个重要的标志：学生进入课堂和走出课堂时有了变化。没有变化就没有意义。 有意义的课也是扎实的课。??? 2、有效率 全班学生（包括好、中、困难的）都有一定效率，都发生一些变化，有的大一些，有的小一些，但不能没有变化。整堂课对每个学生都是充实的。 从这个意义上说，这样的课是充实的课。 ?? 3、有生成性 课不完全是预设的，课中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。 在这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。 这样的课可称为丰实的课。 4、常态性 公开课往往准备过度，成了表演课。我们反对借班上课。为了淡化公开课的概念，我们只有“研讨课”，没有“公开课”。 在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上的。 这样的课就是平实的课。 ? 5、有待完善 任何课不可能十全十美，否则作假的可能性很大。如果公开课要上成没有一点问题的课，那么课所预设的教学目标本身就是错误的。因为日常的课本来就是有缺憾的、有待完善的。 这样的课称为真实的课。 扎实、充实、丰实、平实、真实， 组成了一堂好课的五个基本要求。 ■一堂好课，可以让学生带着句号（满足感）走出教室，可以让他们带着惊叹号（震撼力）走出教室，也可以让他们带着省略号（无限遐想）走出教室…… 同样，让学生带着问号（新的困惑和问题）走出教室的课，也可能是一堂好课。 各种情况对学生的发展有着各自的作用。 ■讨论二：什么是教学的基本方法 （1）“先学后教”——以学定教。当学生已能够阅读教材和思考问题的时候，必须先学后教。 （2）“先教后学”——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，必须先教后学。 ■讨论三：教师课程领导力的关键——执行力 ■教师课程执行力必须关注的三个基点： 规范、细节、创意。 （1）规范： ◆认真第一，聪明第二； ◆制度第一，能人第二。 多考虑“应该”，少考虑“能够” ■讨论二：怎样制定有效的教学目标？ 课堂教学目标每堂课都要制订，但不是每个教师都会制订。教学目标制定有讲究。 1、明确行为主体; 2、明确行为指向; 3、明确行为条件; 4、明确学习结果。 1、明确行为主体 教学目标的行为主体是学生，要说明学生学习的结果，而不是陈述教师做了什么。 所以，诸如“培养学生……”的主体就不是学生，而是教师。 2、明确行为指向 教学目标的指向要明确、具有针对性。 例如，教学目标的三级行为指向： 认知目标：了解、理解、初步掌握； 能力目标：仿效、学会、初步运用； 情感目标：感受、体会、初步形成。 3、明确行为条件 教学目标的行为条件是指影响学生学习过程中特定的限制范围。常用的表述是“通过…使…”。 ◆例：《一诺千金》教学目标： （1）通过学习案例，使学生了解诚实守信是中华民族的传统美德。 （2）使学生懂得不能轻易承诺，答应了就要努力去做，愿意做一个诚实守信的人。 （3）通过相互交流，使学生学习在无法践约时，运用合适的方法取得别人的谅解。 在课程改革中，为了明确行为主体，甚至括号里的介词结构词组也可不用，而突出相应的行为动词。 （1）（通过）学习案例，（使学生）了解诚实守信是中华民族的传统美德。 （2）（使学生）懂得不能轻易承诺，答应了就要努力去做，愿意做一个诚实守信的人。 （3）（通过）相互交流，（使学生）学习在无法践约时，运用合适的方法取得别人的谅解。 4、明确学习结果 教学目标的描述必须是学习结果，而不能只是过程。 ◆例：“通过本门课程的学习，使学生得到英语听、说、读、写