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寻找教学评价的春天 ——论如何改进信息技术全程评价　提高课堂教学有效性 【论文摘要】 随着信息技术课程的改革和发展，信息技术课自主性学习、探究性学习、合作性学习，出现了可喜的局面，但在教学评价上却存在着诸多的问题：比如认识上的“缺位”、方式上的“越位”、功能上的“不到位”。教学评价是教学过程的重要环节，对全面提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。不合宜的教学评价，不仅打击了学生的学习兴趣，而且相对制约了课程的发展，使课堂教学有效性打了很大的折扣。本文根据目前信息技术教学评价中存在的问题，阐述教学全过程中如何有效地实施评价，应该注意哪些评价误区，以提高课堂教学的有效性。 【论文关键词】信息技术课堂教学评价 全程评价 课堂有效性 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，要建立“促进学生全面发展、促进教师不断提高，促进课程不断发展的评价体系。”信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程是信息时代的必然产物，，捕捉学生的闪光点把握课堂即时评价的时机是成功实施评价的关键评价时机适时到位，才能真正起到激励和导向作用。信息技术课操作性很强，问题解决的途径不止一条，如果学生另辟蹊径的提出了另外的方法，教师该如何处理？教师学生未做出任何评价，教师的示范步骤又重复了一遍。如果教师能对学生的操作方法予以肯定，并能鼓励其勤于思考、勇于探究的精神，这样不仅可以维持该学生的学习激情，也可以调动全班学生的学习积极性，并保持他们主动探究学习的热情。而现实教学中，我们的教师往往会忽略甚至是错误的判定学生自己探究出来的方法，这样对学生是误导、是打击，而对课堂上突现的闪光点视而不见，教师的教学也难以升华到一个更高的高度。 ，给学生思维发展的空间达到的最近区域目标教学的阶段性评价是对信息技术课堂教学评价的有效补充因此在一个单元教学结束后的阶段性评价就显得非常重要，它既是对这一单元学生学习情况的总结、学习成果的展示，又是对学生学习下一单元内容的兴趣激发，阶段性评价是否能够及时、到位的给出，关系到能否保持学生的学习兴趣和学习动力。教师在进行单元教学的规划之初，就提炼出一个单元的主题，并在整个单元的教学过程中，让学生围绕这个主题进行策划和创作，最终完成一个比较完整的作品。在教学过程中，还可以为学生建立个人电子作品夹，让学生记录自己的阶段作品他人对自己作品的意见和建议以及采纳别人建议后的改进作品等。让学生在单元结束的整体回顾中，体会学习的历程，体验成长的喜悦，分享合作的和谐还可以让学生通过语言或者留言板等形式对自己和同学在前一阶段的课堂表现、任务完成情况、小组合作情况进行评价，引导学生正确认识自己、正确评价别人，教师可以对优秀学生和进步最快的学生进行表扬和鼓励。． 美国教育评价专家斯塔弗尔比姆提出: 强调评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。一节课教学效果的好坏最直观的就是学生是否很好的完成教师布置的任务，对于学习成果的评价，可以让学生享受到成功的喜悦，同时认识到自己作品的不足，加以改进，更为重要的是在改进的过程中，能够学会对收集的信息进行加工和处理，并对所学的知识技能加以巩固。教师的着眼点把评价的最终目的落实到学生对自己作品的二次创作上通过教师评价、学生自评、学生互评等多种形式，促使学生在内心世界开展自我评价从而认识到自己作品的优缺点，产生二次创作的欲望教学效果自是不言而喻。 不为赏识模糊评价 走进现在的课堂，会发现到处充满了教师对学生的赏识，表扬赞美不绝于耳，批评和指正几乎绝迹。这样的课堂在让人耳目一新的同时，却总觉的似乎欠缺了点什么。不可否认积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种有效方式，但是，如果表扬过多过滥，缺乏实质内容，学生就会弄不清自己的言语举止究竟是对还是错，不能认识自己的不足，进而改正。 个人以为，教师要把握好评价的尺度。我们不能因为赏识而模糊了评价，表扬和赏识必须建立在“客观评价”的基础上，这样评价才能获得最大效应。 教学评价在课程体系中起着激励向导和质量监控的作用，要促进学生全面发展、激励教师开拓创新和推动信息技术课程不断完善，就要建立行之有效的信息技术课程评价体系。只要我们信息技术教师不断地在课堂中进行努力探索，更好的去关注评价整个信息技术课程教与学的过程，合理正确地运用评价，相信我们必能迎来信息技术教学评价的春天，使我们的信息技术课堂更高效。 参考文献: [1] 王剑平 普陀第二中学 《如何在信息技术教学中实施全程评价》 [2]刘丽静.《课堂表扬语如何取得最佳表扬效果》[M]．北京：人民教育出版社,2002,(2)． [3]斯蒂金斯[美]、董奇.《促进学习的学生参与式课堂评价》（第四版）[M].北京：中国轻工业出版社,2005,(10). [4] 董文杰 平阳县南雁镇中心小学《即时评价，让信息技术课堂魅