浅谈课外阅读中李白诗歌的导学策略.pdfVIP

教学探躁 JIAOXUETANX 0 浅谈课外阅读中李白诗歌的导学策略 柏正生 李白作为我国古代最杰出的诗歌创 教学题材。由于初中生各自存在理解能 此外，诗歌中复杂的时同顺序，诸多历史 作者，其文学作品清新雅致，恬淡自然， 力上的差异，对于李白作品尚未完全领 人物，千变万化的情节常常会让学生阅 浪漫豪放，其创作思维独特，不仅把道教 悟其内涵。教师在引导学生学习时可从 读时找不到头绪。为此我在学生阅读前。 教义作为创作素材。彰显出个人风范外， 最直接的知识点展开教学，“描述方式” 通常会要求学生把握诗歌线索，以一个 还把道境个人理想，视为毕生追求的目 大多可从文字上进行理解体会，需要引 主要的思路为主干分析诗歌的情节，如 标。初中语文课外阅读中，加强对李白诗 起注意的是指导学生掌握诗歌的描述方 有的学生以“人物”为线索，有的以“朝 歌的引导教学工作，可以提高学生诗歌 法。如：李白自称“谪仙人”，与高道相似， 代”为线索，像这样一步步分析后就可以 学习的能力。同时还可以让学生感悟到 因而可与仙人同“飞”，这是其诗歌创作 把整个诗歌的组织结构弄清楚，阅读起 人生哲理。因此，教师在课外阅读中应注 中描述手法转变的主要原因，在《感兴》 来自然就会琅琅上口。 重李白诗歌导学策略的调整。 其五中，“十五游神仙，仙游未曾歇。吹笙 四、挖掘文学内涵 吟松风，泛瑟窥海月。西山玉童子，使我 一、领悟创作思维 炼金骨。欲逐黄鹤飞，相呼向蓬阙”等大 课外阅读课程的设置，不仅仅是为 “道”是我国古代道教教义的核心内 量动态形象的描绘，更是塑造出了“谪仙 了增加学生的阅读次数，扩大知识的积 容，其形态特征包括了：玄远窈冥，超绝 人”的“仙风道骨”的形象。通过对诗句的 累量，最关键的是要让学生在“阅读”中 无限，流动变幻，逆向体悟等四种不同的 慢慢品读可以看到，李白在诗中把自己 能够深刻体会到文学作品的内在蕴涵， 思维方式。而诗人李白在创作中正是以 当做“仙人”，教师则可以结合李白对于 这对于学生写作能力的提高是很有帮助 此来彰显出其诗歌作品艺术中的趣味、 “飞”的遐想、闪念、联想，引导学生学习， 的。“读书百遍，其义自见”则是强调了在 构思，重点衬托出其文学取材的炼意、造 迸一步感受诗人对于“成仙”的渴望，这 “读”中学会挖掘文学诗歌的内涵的重要 境、构建之美，并在此基础上形成了飘 是一种有关内心世界的描述，“由感而 性。课外阅读的过程中，教师不能一味地 逸、洒脱的诗歌创作风格。所以，在课外 发，由心而生”，这些都是需要教师带动 重视阅读作品的数量，这样只会让学生 阅读中，教师应该向学生重点阐述“道” 学生去积极体会的。 对课外阅读感觉麻木。相反，可适当挑选 义．帮助学生领悟诗歌中的创作灵魂。在 适合学生的诗歌作品进行教学。《将进 三、探究组织结构 课外阅读中，教师需要引导学生用心感 酒》中大写痛饮狂歌之欢乐，伟才必用之 悟“道性、道境、体道、达道”的含义，由此 李白诗体变化莫测，诗歌建构十分 自信，然而贯穿其中的却是抑塞不平、不 从不同的角度来发现和认识李白的创造 巧妙。鉴于这一点，学生在课外阅读过程 为世用的大悲大愤。李白毕生志愿是“尽 思维。例如：《日出入行》一诗中，“人非元 中需要对诗歌的内部组织结构准确分析 节报明主”“成仙举美梦”，但现实却是沉 气，安得与之久徘徊”，虽不能“如日之出 把握。“超时空的无序建构”是李白诗歌 陷于“富贵与神仙，蹉跎成两失”的无奈、 入无穷”，但若能“囊括大块”即可“浩然 组织结构中最为常见的一种形式，教师 痛苦之中。希望越大，失望越大，李白内 与溟津同科”，从此过上“浮四海，横八 在遇到类似结构的诗歌时，只有引导学 心的冲突造就了其诗歌情感底蕴的丰 荒，出宇宙之寥廓，登云天之渺茫”的仙 生仔细分析研究，方能体会李白诗歌的 厚。李白诗歌之所以包含着复杂的情感 人生活。通过这一内容的描述能够让学 奥妙之处。比如：《行路难三首》其三中涉 底蕴，主要是源于其对道教理想的强烈 生感受到李白在理想追求上的飘渺随 及到的人物诸多，且各个人物的时代背 追求，但现实生活却与自己的理想存在 性。以及他所具备的跨越时空的创作手 景均不相同，人物包括许由、伯夷、伍子 巨大的反差，两者之间的剧烈冲突导致 法。当学生真正领悟到李白的创作思维 胥、屈原、李斯、陆机、张翰、诗人等，但李 了李白内心情感的变化。当学生体会到 后。他们的学习将会变得轻松有趣。 白却因这些人物“达者自保，功高殒身” 这一情感变化后自然就会被诗歌的内涵 的相同点而将其融聚在同一首诗歌里。 所吸引。 二、体会描述手法 这种超越时空，不仅时间跨度大，人物思 李白诗歌是我国古代文学中的经典 维冗杂，却能显现出非凡的艺术效果，诗 作者单位：江苏省东台市琼港农场 佳作