谈谈小学舞蹈教学.docVIP

谈谈小学音乐课中的舞蹈教学 摘 要：随着音乐教学改革的不断深入，教学手段和教学环境都得到了改善，在我们的教学中教学主体是学生，其教学效果的实现主要依赖于师生双方的相互作用，在此过程中，学习舞蹈可以提高观察能力与思维问题，并探索其发展之路，为教育决策者提供参考和依据。 关键词：舞蹈教学；韵律；情感 舞蹈是肢体语言的至高，原始人类劳动综合进化的硕果，她象征着一个社会文明的发展。舞蹈归属艺术范畴，与音乐联系更密切。人们在赏心悦目的欣赏舞蹈过程中，得到心灵上的共鸣、精神上的享受，丰富人的情感。由此可见，舞蹈有激励人类社会发展的作用。特别近年在无声世界中展示的“千手观音”，震撼世界感动中华。结合小学音乐教学课本，开展小学舞蹈教学，可将知识性、趣味性融为一体，对小学生素质教育、智力发展与心理健康极为有益。 舞蹈兴趣 兴趣是从事任何活动的动力。对小学生来说，兴趣有可能自然产生，但不会长期持有。儿童的兴趣，很大程度上取决于教师的暗示与激励。小学生特别低年级学生好动活泼，喜欢表现自己，如何将学生的好动心理转为学习的兴趣，发挥主观能动，舞蹈就是个美好的阶梯。舞蹈教学以动展示，为这种好动心理创造一个平台。舞蹈有着独特的创造性、抽象性思维，能丰富人的情感，增强人的自信，发挥人的想象，这种自信的想象是兴趣的内动力。 在音乐课上，每当听到欢快、愉悦的歌曲时，学生就会手舞足蹈。作为音乐教师首先不要想到维护课堂纪律，不要害怕破坏自己的授课计划，刻以制止。而是考虑如何将学生的“好动”引导到自己的授课内容里来，发现这些“手舞足蹈”中的有利元素，把它变为舞蹈教学的素材，如躯体摆动设想在小船颠簸、风的飘荡，手势晃动构思小鸟在飞、麦浪的滚动，把这种好动心理疏理引导，使学生的好动心理得到释放并以引导。 我们在既不扼杀童心，又充分调动学习兴趣的同时；也就必须在“手舞足蹈”因势利导，吸取营养，点出不足，让稚嫩心灵从小就学会观察与分析，从而引发更多变化的“手舞足蹈”，调动兴趣能动性，真正为学习舞蹈铺垫。 舞蹈韵律 艺术讲究韵律，韵律是艺术的灵魂。舞蹈是用形体韵律变化，结合节奏律动讲述美丽的故事，这过程是通过形体形象观察塑造累积而成的。 小学舞蹈教学要切合实际课堂。根据音乐的节奏进行拍手和点头，转圈，点踏步等律动，分别对3拍子的圆舞曲，2拍子的进行曲感受。例在学习《玩具进行曲》时，引导学生在观摩玩具兵的走路姿态时，注重观察形体变化，穿插马步、木偶步，使形体更形象。小学音乐课舞蹈大多都是集体舞活动，我在上课时设计了各种队形和可爱的舞蹈造型，再运用学生喜欢的动物的头饰，花朵造型等道具来丰富舞蹈，丰富学生的感受，增加学生对美的认识能及自尊心。 虽然每一个孩子，与生俱来就具备感知世界的能力，但毕竟是表浅的。在课堂教学中，师生面对各种场景后，师生观察——学生描述——老师讲述、师生模仿——学生描述——老师讲述，不断提高学生的这种自身能力。教师语言简略易懂，大都以仿生形象、游戏等提炼，提高舞蹈韵律。小学生的舞蹈韵律是否风姿浓郁就好？我认为应符合童心，贴近生活。对于小学特别是低年级学生，韵律简单通俗才可使学生理解易于接受，韵律的素材只有在童心中挖掘，才可富有生命力。 课堂开展舞蹈受到各种因素的局限，我们可用各种方法补充这种局限，用图片、影视间接感受，再用自身形体展示感受学生，在符合音乐的律动中，讲述刚与柔，讲述神形并茂，此认知过程能对学生的自身有所渗透及其改变。其结果对人的形体、人的气质、人的心理都会有极其重要的收获。 舞蹈情感 舞蹈是以舞姿韵律动人，舞姿是直观的，是一外在的表现。舞蹈除了音乐的烘托外，表情是舞蹈的神韵。舞姿韵律是在情感的催化下得到正确表述到位的，舞姿离不开内部精神的调动。一个孩子在闹情绪时，不可能再表现在出欢乐的表情，也不可能正确表达悲伤，所以舞姿是情感真实的再现。 集体荣誉感是情感的柔和剂。如何将课堂舞蹈教学成果推向全校展示，例“六一”活动，如何把班里的一些表演能力强的学生，吸收到学校舞蹈兴趣组，这就使学生产生更大的动力，不难发现，为了荣誉再捣蛋的学生也会真心付出，荣誉是学生的向心力、凝聚力，班级舞蹈有好多舞姿需要手牵手，这种牵手在无意间感化情感色彩。 舞蹈需要倾听音乐优美旋律，欣赏舞蹈优美动作，通过倾听、观察、模仿、实践，产生心理的一种感应，提高人的审美，逐步完善自己舞姿，对美的向往也就有着更高层次的追求，从而更丰富舞蹈教学的内涵。情感得以正确引导，平和了心情，陶冶了情操。 舞蹈是形体结合音乐有节奏的律动，手、脚、脑并用，有健脑益智，所产生心理兴奋度，能减少身体运动的疲乏，有提高人体免疫健身作用；舞蹈讲究刚柔相济，可增加各部位的灵活性、软柔性、力度性，能提高人的精神面貌；学习舞蹈的审美过程，提高观察能力与思维能力的同时，也将德育教育无影渗透。 在我执教以来明白，舞蹈教学