內地與香港地理教學風格 個人的觀察與反思.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * 铺排及 时间分配 1’ 53” 前言: 提出课题 0’ 32” 前言 : 提出课题 (在地图指出广州及美国) 同学互对答案 0’ 45” 竞赛规则 3’ 13” 读图，安排讨论题目 分组、选出组长及记录并解释其职责 4’ 58” 概念1: 美国人口分布变化 -读图 1’30” (城市郊区人口变化) 讨论问题2’00” 提问(1-4) :0’08” 提问(5):小结1’20” 14’ 16” 概念1:美国人口分布变化及原因 -小组讨论 5’24” -组长报告:4’48” -老师综合及补充2’06” 5’58” 概念2 : 市郊化原因 -同学举手喜欢在城市或市郊居住及述其原因0’48” -录像: 街头访问2’18” -提问1:郊区的好处1’30” -提问2:城市的问题1’22” 2’ 59” 概念2 :市郊化定义 -提问 -老师综合及解释2’59” 17’ 11” 概念3 : 市郊化特点 -汽车: 人比例(老师讲解) 1’27” -读图: 公路分布 产物分布 -讨论:2’00” -提问1: 公路特点1’26” -提问2: 机场位置(同学指出)0’48” -提问3:资产分布1’00” -读图: 劳动人口分布 数据分享 3’42” -提问4: 解释分布1’49” -提问5: 地价0’26” 老师解释2’09” 21’36” 概念3: 市郊化阶段 3.1居住功能郊区化 -读图 -提问(人口、交通) 4’26” 3.2服务、就业转移郊区 -提问 -老师补充1’32” 3.3城市负面影响 (经济、社会、环境) 小组讨论 8’33” (老师巡回到各小组聆听、鼓励及提问) 学生汇报3’36” -老师小结3’30” 9’ 39” 概念4 -讨论: 商机2’00” 讨论提示 1’00” 同学发言4’39” 5’ 21” 总结 -读图及提问 -老师解释市郊化4个过程; -要求同学回家反思带来之负面影响 2’ 07” 总结 -提问以上重点 -重申定义 师生关系: 广州老师蓄意地推动学生参与课堂活动， 以竞赛形式，促进小组的积极性 用了很多语言及身体语言来鼓励学生 特意设计了纸牌小玩意等 香港:师生关系显得较平等。例如，香港教师在分组后，请同学选出组长，由组长带领分组活动安排，亦选另一位同学负责记录。如果小组真的在推选组长上出现问题，才由老师指派，这些看似很小的课堂活动布置，将「老师高高在上，学生乖乖听讲」的关系改变为「老师推动，学生参与」。 师生互动中，教师所使用的语言也能反映师生关系。在这两节课中：广州和香港教师在提问和回应学生答案时，都作出了鼓励和支持。但教师对学生的态度有点不一样。 广州的教学有两点是明显地优胜于香港的: ? 广州教师在教学中，处处留意地理概念和知识含量，能够充份运用教学时间，教学内容的密度高，知识含量大。 课堂的结构严谨，教师就好像一个导演，在课堂中一步步地把相关的学习概念和知识清晰地揭示出来，学生比较容易明白，产生误解的机会较少。 香港的特点，包括: 比较重视能力的培养，特别是分析数据的能力，教师也开始关注多角度和批判性思考。 教师在设计课堂时，比较关注教学能否配合学生的特点，教师调适教学内容。 师生关系较平等，沟通更为畅顺。对鼓励学生参与及提出不同看法，有一些好处。 「机械角度」(mechanistic view) 复杂理论(complexity theory) Doll (2002)及 Hoban (2003): 学习是复杂的过程，其成果受多种因素的影响，很难简单说明哪一种教学模式和是最好的。 先进国家 大批诺贝尔奖的得奖人 美国教育有很多不足之处(例见 Hargreaves Shirley,2009) 在TIMSS中，在科学及数学上，世界之首。 今年九月初，在新加坡海峡时报的读者来函中，其中一位家长提出了一个很有趣的问题，「我们(新加坡)有世界上最好的教育系统，从这是否因为我们有世界上最好的补习系统呢?」 各种制约和影响。 例如， 香港师训课程课受西方教育思潮所影响 学生的纪律问题较严重 要引入生活化的内容。采用多姿多彩的学生为本的教学活动，以吸引学生，减低学生在课堂上的纪律问题。 如果学生的学习动机极高，学习纪律好，在课余又肯自己找课外资料，努力深化课堂所学的概念，课堂的教学含量和密度较高，又在甚么问题呢? 对这羣学生来说，一些低层次的「学生为本学习活动」，可能会被学生视为浪费宝贵时间 Darling –Hammond Bransford(2005)的研究，教师愈能掌握多种的教学类型，就愈能按教学的要求，配合学生的特点，来作为最佳的课堂设计。 能捉到老鼠的猫就是好猫。