正反比例的意义教学设计.docVIP

正反比例的意义教学设计 问题的发现 以往教学中我发现学生在判断两种变量是成正比例还是成反比例时总是迟疑半晌、犹豫不决，常常出现判断错误。经过对正反比例意义这个概念的细致分析,我发现;（1）学生在学习正反比例之前虽然对 =速度、速度×时间=路程等关系式都接触过，但那时主要讨论的是三个量间的乘除关系，它们对两种相关联的变量和一种量一定（常量）感到抽象、陌生。（2）正反比例的意义有紧密的内在联系，都是讨论两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，不同的是：两种相关的量中相对应的两个数的商（也就是比值）一定时，这两种量叫做成正比例的量，相对应的两个数的积一定时，这两种量叫做成反比例的量。如： （1）速度×时间=路程 （一定 ） 成正比例 （一定 ） 成正比例 （3） 成反比例 ( 一定 ) 为此我决定打破原有教材的格局，在正反比例的意义上完后再安排一节正反比例的对比教学，以便学生全面系统的把握这部分知识。另外，由于正反比例的意义比较抽象，为了降低难度提高学习兴趣，教学时多采用从实际生活引入。 实施过程 1利用听算提高探究兴趣 我校要求每节数学课要根据所授内容按排三分钟的听算，这节课的听算内容我是这样按排的： 50÷1= 100÷2= 150÷3= 250÷5= 300÷6= 60×10= 50×12= 30×20= 15×40= 5×120= （学生做着做着都不由地笑了） 师笑着问：你们笑什么呢？ 生笑着答：前五道题中被除数、除数变了但是商没变都是50；后五道题中被乘数、乘数变了但积没变都是600。 师：商不变还可以说商一定。板书：商一定 积不变还可以说积一定。板书：积一定 2生活引入初步探究 师：原来人们的生活水平很低，家家几乎天天都离不开吃雪里红，有的人家淹得好吃，田老师家就是其中一个，记得1斤盐可以淹5斤雪里红，照这样2斤盐可以淹几斤雪里红？3斤盐呢？4斤盐呢？你们怎么知道的？（老师同时板书） 每行种的棵数 60 50 30 20 15 10 5 …… 行数 10 12 20 30 40 60 120 …… 问：此题符合（5）、（6）两题的变化规律吗？ 生4：符合 师：请根据此题具体说说题目中的两种量是怎样变化的？有什么规律？(小结反比例的意义) 5巩固提高，培养兴趣 出示练习：判断下面每题中的两种量成不成比例。如果 成比例，是成正比例还是成反比例？并说明理由。要求 判断成正比例时用手心表示，成反比例时用手背表示， 不成比例时不表示。 面粉的总量一定，每袋面粉的重量和袋数。 《人民日报》的单价一定，份数和总价。 和一定，加数和另一个加数。 路程一定，车轮的周长和转动的周数。 小刚的体重和身高。 6小结：有什么问题和收获？ 生1：通过这节课我知道了正反比例的意义了解了它们 的异同点还知道生活中处处有数学。 生2：通过这节课我知道了成正比例的两种量一个大了另一个也随着变大，一个小了另一个也随着变小，但是两种量中相对应的两个数的商一定。成反比例的两种量一个大了另一个反而缩小，一个小了另一个反而扩大，但是两种量中相对应的两个数的积一定。 生3：我提个问题：为什么把这样变化的两种量（指板书）叫做成正比例的量？而把那种变化的两种量（指板书）叫做成反比例的量呢？ 师：这个问题提得很好，说明同学们已经注意到数学以外的东西了，请大家仔细观察板书然后讨论讨论。 生4：我认为成正比例的两种量的变化方向一致，而成反比例的两种量的变化方向是相反的，俗话说一个是正着变的，一个是反着变的，所以这么叫。 师：你观察得很仔细，对他的回答你们满意吗？ 二反思 1由书本数学向生活数学转变 由生活情境中引发的问题是学生自己想探究的问题，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情景之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都有数学，数学就在我们身边，，运用数学知识能较好的解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。 2重新组织教材整体把握知识 把正反比例的意义安排在同一节课内对比着教学，既节省了教学时间又便于学生整体把握这部分知识，收到较好的效果。 3营造和谐的课堂氛围 民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛，给学生提供充分展示自己的机会。 让学生在自主学习中发展 教学案例 “正反比例的意义”教学案例与反思 丰台区东高地二小 田桂玲 2002年4月