朗读评分方案评析及设计.pdfVIP

国外外语教学(FLTA)2007年第4期 朗读评分方案评析及设计 ‘ 浙江工业大学 高 霞 提要：评分工作是关系到考试信度的最关键的一个环节。评分工作做不好，考试会信度全 失，前功尽弃(李筱菊，1997：109)。评价评分体系的优劣主要是看它是否能精确测量考生的能力。 本文分析朗读传统评分制的优缺点，接弃传统的整体印象评分，在分析125名大二学生朗读录音 的基础上，基于朗读错误标注扣朗读的语速拟定新的分析性评分方案，并通过相关分析、因子分析 和方差分析初步验证该评分方案的有效性。数据驱动的朗读评分方案设计为朗读计算机自动评 分系统的开发提供理论依据和实验数据支持。 1．引言：朗读及其评分 完考生朗读的主观印象打分。整体评分量表 朗读作为一项传统的教学方法，一直在 一般较抽象、模糊，如下例所示。 语言教学中占有一席之地。在语言测试领域 一档(9一lO分)语音语调正确，朗读自 里，朗读任务也得到了广泛的应用。大多数 然流利，且有节奏感。 学者认为朗读任务可以用来测试学习者的语 二档(6--8分)语音语调基本正确，虽有 音语调和口语能力，如Heaton(1988：60)提一两处错误，但朗读还比较自然流利。 出有时间准备的朗读是测量发音的一个有效 三档(3—5分)语音语调不够正确，朗读 手段。同样，Underhill(1987：76)认为朗读可不够连贯，有一些错误。 以用来测试言语产出的某些技能，如发音、语 四档(0—2分)语音语调较差，朗读不连 音语调、词重音和句重音的掌握等。然而也 贯，错误较多，影响意思表达。 有一些学者认为朗读涉及多种技能，如言语 该评分量表提出了一些衡量朗读的标 理解、言语计划和言语产出等，属于综合性技 准，如流利、连贯、节奏正确等，但是未能对这 能训练。朗读作为测试任务能全面、粗略地 些标准做进一步的解释，评分员很有可能根 测量学生的语言能力，并将水平不同的学生 据自己的理解打分，造成评分的不一致。而 区分开来(Madsen，1983：153)。当语言测试且不同分数档间的差异常用副词如“基本、不 领域流行离散式(discrete)考试时，朗读曾一够、较”来体现，此时如不用实例作具体说明， 度失宠。随着人们对语言综合技能重要性认 则很难区分其差异。统一评分量表并培训评 识的加深，朗读重新回到课堂和测试中。 分员在某种程度上可以确保评分的信度，然 朗读的形式有多种多样，如即兴朗读 而由于语言教师头脑中多年形成的语言观、 oral (impromptureading)、有准备的朗读教学观不可能在短时间内统一起来，朗读的 (oral with 整体评分仍存在很大的主观性和不一致性。 reading preparation)和跟读 oral 2．朗读整体评分制的问题分析 (preview reading，一种特殊的有准备的 朗读——听一句，读一句，或听完整段再读) 语言测试的结果常用来做涉及个人利益 等。如上海市高考英语口语考试采用的是有 的某种决定，这时候某项考试就成为高风险 准备的朗读，广东省高考英语口语考试采用 考试。因此作为量化考生测试反应的重要手 的则是跟读。朗读评分通常都采用较传统的 段，如何评分就是能力测量过程中一个至关