2015高中生物教师团队合作教学的实践研究.docVIP

高中生物教师团队合作教学的实践研究 陈俊 （浙江省舟山中学 316000） 【摘要】本课题对教师间团队合作教学的新模式进行了特征的界定、理论基础的分析和教师合作对新课程改革的意义。在备课、听课、说课、评课和作业设计等环节进行了细化。在实施过程中取得了一系列成效，值得在广大的中学教师在教学中推广。 【关键词】团队 合作教学 高中生物 群体动力学理论 一、课题的提出 1、课题研究背景 合作是出于自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的力量。 2、研究现状综述 目前的合作教学，主要强调教学中教师与学生、学生与学生之间的合作，并且无论教学过程中的师生合作还是生生合作都主要着眼于课堂教学。而课堂教学背后的工作如拟定教学计划、教材教法研究、备课、作业设计等环节是否也可以采取合作的形式；在网络介入后，课堂教学是否可以打破传统的一人一把号,各吹各的调的格局，实施协同教学的策略，在倡导生生合作的同时，实现教师资源的全面联网，激活整个教学系统，达到教学系统各动态因子的多边互动。这是目前理论界和实践工作者少有研究的一个问题，高中教师的教学大多仍停留在个体作坊式，少数达到了合作式，做到智能共享的极少。备课组的合作流于形式的多，不能真正解决教师的实际问题，个中原因很多，这里暂不赘述。从现有文献资料中获悉，有部分人开始研究网络环境下的教师合作教学。 3、核心概念的界定及理论依据 本课题的核心概念：团队合作教学 团队合作教学：指为了达到课程教学的目标，备课组教师紧紧围绕某个教学主题（专题、单元）通过教师与教师之间的对话、研讨、交流与合作，实现教师教学水平的提高和专业能力的发展的活动。通过团队合作可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会除不和谐和不公正现象，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。 主要理论依据 综观国内外有关合作教学的研究文献，可以发现，合作教学之所以能成为一种深受世界上许多国家关注和欢迎的教学理论与策略绝非偶然，其中一个很重要的原因就是它有极其坚实和科学的理论基础，其中群体动力学理论是构建合作教学的主要理论基础。 关于群体动力的研究可以追溯到20世纪初。作为格式塔学派创始人之一勒温(Lewin,K.)分别对上述观点进行了如下阐述： 第一， 群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖(这种互赖通常由共同目标而创设),在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。 第二，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。勒温的弟子道奇(Deutsch,M.)在20世纪40年代末提出了合作与竞争的理论，这对合作教学的发展产生了直接的影响。根据道奇的定义，在合作性的社会情境下，群体内的个体目标表现为“促进性的相互依赖”也就是说,个体目标与他人目标紧密相关，而且一方目标的实现有助于另一方目标的实现。而在竞争性的社会情境下，群体内个体目标则体现为“排斥性相互依赖”，虽然个体目标之间联系紧密，但一方目标的实现却阻碍着另一方目标的实现，是一种消极的相互关系。勒温对此还进行了实验研究， 结果表明：在合作性群体中，个体具有较强工作动机，能够相互激励，相互体谅，个体间的信息交流也比较畅通，促进合作性群体的工作效率明显高于非合作性群体。 从群体动力的角度来看，合作教学的理论核心可以用很简单的语言来表述：“ 当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：(A)互勉， 愿意做任何促进小组成功的事；(B)互助,力使小组成功；(C)互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。 二、课题研究的目的、对象、方法及意义 1、研究的目的 随着基础教育课程改革的不断推进和素质教育在生物学科课堂教学中的不断深入，广大中学生物教师已不满足建立在个人经验基础上的、传统的课堂教学模式。通过本课题的研究，使自觉主动调动的所有资源和才智，?信任善于交流接受批评凝聚力的团队 2、研究的方法 本课题主要采用的研究方法： （1）文献资料法。查阅相关资料，学习新课程理论，转变教学观念，初步作出“教师合作教学”的概念界定，了解目前对“教师合作教学”的研究现状，并认识本课题研究的意义。 （2）案例研究法。借助研讨课、观摩课、示范课，备课组教师在教学中开展课前设计与分析，课中协同与互补，课后反思与修正的对话研讨。 （3）问卷调查。通过对教师进行问卷调查，了解他们对合作教学的认识，以及合作教学存在的实际问题。 3、研究的意义 （1）新课程理念强调团队合作构建。 在传统的课堂教学中，教师考虑较多的可能是如何“教”，注重的是我给了学生多少，而较少考虑他实际学到了多少。在新课程条件下，要把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，应更多地思考学生如何“学”