2015高中新课程历史高考试题命制趋势研究.docVIP

高中新课程历史高考试题命制趋势研究 【要求】 该课程的学习，要求“学”与“思”与“练”相结合。在认真听课、掌握课程基本内容、主要精神的基础上，结合本地区、本学校的实际情况，进行深入思考，将历史试题的一般规律与本地区的试题命制特点、本学校的学生特点联系起来进行综合比较分析，找出适合于自身的学习方法和复习方式；同时教师还要指导学生从近两年的各地高考历史试卷中挑选出有代表性的试题及答案，认真思考、分析，找出应对思路。通过多动脑、多动手的综合训练，提高教师自身和备考学生的实际能力和水平。 【正文】 一、以往考试与命题的回顾 我国高考制度已走过半个多世纪的进程，高考改革也有30多年的历史了。高考制度从建立到改革一直走到今天，大致经历了以下阶段： 1.建国初期过渡阶段（1949-1951年）。 主要是改造旧教育体系、建立新教育制度。1949年我国高等学校单独招生，1950年开始同一地区高校联合招生，1951年实行全国统一招生。但实际上“绝大多数高校仍沿用旧制，实行单独招生考试”，政府对高校干预很少。 2.高考制度建立阶段（1952-1965年）。 除个别学校经教育部批准可单独招生外，其余高校一律参加全国统一招生考试。国家对招生名额严格控制，考试环节统一操作，全国统一高考制度正式形成。 3.废除统考阶段（1966-1976年）。 1966年国务院发出《关于改革高等学校招生考试办法的通知》，决定当年高校招生工作下放到省、市、自治区办理；高校招生取消考试，高考被废除。高校学生入学采取推荐与选拔相结合的办法，“自愿报名，群众推荐，领导批准，学校复审”的方式，工农兵大学生由此出现。 4.高考恢复阶段（1977-1984年）。 1977年8月国家恢复了中断10年之久的高考制度。招生考试由各省命题，县统一组织。当年就有560万考生参加，结果27万多人幸运地成为高考制度恢复后的首批大学生。 5.高考改革阶段（1985年至今）。 高考制度进行了一系列改革与完善，主要举措有：尝试标准化命题；机器阅卷；上海率先试行高中会考和高考改革试验；招生渠道拓展，实行国家计划招生、用人单位委托招生、招收少数自费生3种招生办法；春季高考开始试点；2001年江苏省3所高校率先实行“自主招生”试点；2002年“3+X”科目设置方案在全国实行；2004年高考单独命题地区增至11个省市，全国统一考试走向多元化道路。 从考试内容改革来看，近20年来高考改革取得很大突破，表现在：第一，坚持“能力立意”命题思想，考试内容突出能力和素质考查。第二，科目设置实行“3+X”方案，“综合科目”分为“文科综合”、“大综合”或“大综合+1”模式。第三，实行网上录取，采用现代化信息手段，提高了高考录取效率，有利于高校择优录取。 从命题原则看，目前我国高考命题，不论全国卷还是分省自主命题卷，都是依据两个文献，一是教育部的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，再有就是高中新课程标准。很多省份历史学科命题考试是在“文科综合”背景下进行的，考查目标既需要体现学科目标要求，同时又要顾及文科命题的共性。 目前的高考命题框架和走势可以概括为如下几点： （1）试卷结构基本定型 学科综合：文综卷中既有历史学科的学科内综合题，也有与政治、地理合作的3科综合或2科综合题。 题型：从以前的多种题型逐渐定型为两类，即客观题和主观题，分值比例大致固定。客观题以选择题为主，多是单选题，统一分值，近年也有变化；客观题又分为材料题、论述题、分析题等，并逐渐出现综合趋势。 考查内容：分为综合命题与模块命题，相应地，试题也就分为必做题与选作题。 （2）难度与区分度设计 难度：5.5-6左右 区分度：理想的区分度在0.4左右。但总体来看题型和各地试题差别较大，但基本是日趋合理。 （3）各学科比例调整后会大致固定 新课程标准下中国古代史、中国近现代史、世界史的内容大致比例为：20%、35%、45%。世界史比例有所增加。 （4）考查维度： 新课程的三个纬度十分明朗，即知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观。 （5）考题趋向追踪史学发展前沿 历史学科命题趋势多会涉及学术前沿问题，反映主流的史学理论、史学观点和现代意识。概括地说分为两方面，即多种史学视角、多重史学领域。 多种史学视角： 第一、革命史观：目前仍是史学界坚持的主流观点，也是教材的主流观点，也是高考试题的主流。 第二、文明史观：文明史观是历史研究的理论模式之一。它认为人类社会的发展本质是文明演进的历程。凡是对人类的文明创造起积极作用的都应予以肯定。它不再拘泥于某一个单独的视角，而是从更宽广的视野审视整个人类的发展。新课程对文明史的考查主要集中在制度文明和文明的传承、传播、交流等方面。 第三、全球史观：全球史观就是从全球视角和整体上把握世界历史的发展，认为世界历史是由孤立、分散地发展逐渐