高中数学活动课的研究综述.pdfVIP

免。粥％’鬈番锡段积g弘．溉芑嚣j谚冕蕊9 中学数学杂志2010年第1期 高中数学活动课的研究综述 浙江省湖州市第二中学 313000 俞昕 l 高中数学活动课的界定 表性的界定：①活动课程就是“认为课程应是一系 1．1 活动 列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得 在西方哲学史上，古希腊哲学家亚里士多德最 经验，解决问题，锻炼能力”；②活动课程就是指“以 早提出“活动”这一概念．它把活动划分为理论活 儿童的生活活动为课程内容，以儿童的兴趣、需要和 动、制作活动、实践活动．此后，黑格尔、费尔巴哈等 能力为编制课程的出发点，由儿童通过自己组织一 均对活动进行了论述，但他们都是从主观方面来抽 系列的活动进行学习、取得经验、掌握解决实际生活 象的理解“活动”．马克思把他们的活动理论进行了 问题的知识，培养兴趣、能力和各种品质的课程理 合理的扬弃，提出了科学的活动观．马克思认为，活 论”i③经验课程与以传统学科为中心，依据科学和 动是“人对于外部世界的一种特殊的对待方式”．马 学科的逻辑性编订的学科课程不同，它是以儿童主 克思把人的活动理解为感性的、能动的社会实践． 体性活动的经验为中心组织的课程，也叫生活课程、 因为“社会生活在本质上就是实践的”，而人的活动 活动课程、儿童中心课程；④活动课程有时也叫“经 表现为多种多样，按人对外部世界作用的方式可分 验课程”，是相对于系统的学科知识而言，侧重学生 为认识活动、实践活动、交往活动．人对事物的认识 的直接经验的课程，这种课程的主要特点在于“动 是在实践活动的基础上产生初步的感知，在此基础 手做”，在于“手脑并用”，在于脱离书本而亲身体验 上通过对比、分析、抽象、归纳、概括等认识活动再上 生活的现实，以获取直接经验；⑤活动课程是以充分 升到理性的认识，以揭示出事物的本质特征．因此， 而有特色地发展学生基本素质为目标，以必威体育精装版信息 活动的最初形式是在实践过程中的感知活动，在此 和学生的直接经验为主要内容，按照各种实践活动 基础上再形成理性的认识活动． 项目和特定活动方式组成的一种辅助性的课程形 从哲学上看，活动是人存在和发展的基本方 态；⑥活动课程是指在学科课程以外，由学校有目 式．其实质是人对周围现实的变革，是个体能动地、 的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方 积极地、有目的的与客体发生相互作用的过程．从 式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践 心理学上看，活动既包括物质的、实践的，又包括智 性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特 力的、精神的操作i既包括外部的(如感知、操作、练 征的多种活动内容的课程；⑦活动课程是以综合信 习、交往、社会实践等)，也包括内部的(如知、情、 息和直接经验为主要内容，以学生主体的学习活动 意)过程．活动的主要过程就是外部的实践活动内 及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感、 化为内部的心理活动的过程，同时，内部的心理活动 行为统一协调发展为主要目标的课程及形态；⑧活 也在相反方向上外化为外部的活动形式． 动课程是为指导学生主要获得直接经验和即时信 1．2活动课程 息，促进学生情意、动作技能和认知协调发展而设计 在我国，活动课程这一概念，从严格意义上讲， 的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项 是从最初的课外活动逐渐演变而来，是