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突破新课改“瓶颈”的几点体会 姓名：万公峰 单位：台前县第一高级中学 2011年03月08日 突破新课改“瓶颈”的几点体会 台前县第一高级高中 万公峰 【内容摘要】：【】：在课堂教学中也产生了新的困难和问题，特别是条件相对落后的农村中学困难更是不少，一些矛盾更加突出,因此新课程改革对教育管理者和一线的教师提出了更高要求。知识体系与新课标模块式的教学体系相脱节现行的高中新课程是建立在初中已经学过且扎实地掌握了历史知识的前提下对高中阶段提出了新的要求，而事实上我们面临的现实状况是，学生初中的学科基础十分薄弱我市现行的中考制度是历史实行开卷考学生连基本的必要的识记都谈不上，从总体情况来看，学生的兴趣却实是调动起来了，积极性很高。但是从时间上来看，一节课让学生不断的活动，根本没有时间去掌握基本的知识点。我想这种教学方式不符合我们的教学目标要求。它过分强化了教学目标某些要求，同时也削弱了某些要求新课改实施后，教师缺乏导致参加新课改的一线教师在具体的教学中感到茫然不能按新课程的理念挖掘教材中蕴含的深层次的功能，新的师生互动模式难以实施，探究式教与学成为一句空话，拿着新教材，走着老路子。完善和健全通过新课程的教与学来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标，这是历史新课程改革的出发点和归宿。但是在现实的教学中这种多元化的评价方法还没有完全建立起来，在很多学校还是刚刚起步。必须要建立在学生有丰富的历史知识基础之上，只有这样，学生才能在合作探究中发表一些有价值的新观点，这样的合作探究才有意义。创设各种引发兴趣、启迪思维的情境，培养学生的创新品质；创设问题情境，启发学生质疑，锻炼学生的创新思维；充分运用现代科技手段创设教学情境，提高学生的创新能力。激发学生的学习兴趣，唤醒学生的创新意识。更新备课方式，根据新课程改革的要求，结合新教材的特点，我们在备课时充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用网络资源，因为。加强集体备课，优化个人备课。重难点的确定，教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，进行集体备课基础上的二次备课。转变角色。教师不仅是教科书的执行者，而是使用者。在教学中，教师是教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者。教师不仅要育人，还要育己，不断自我完善与提高，实现自身的发展。新的课程改革，从课程理念到课程目标及教材内容的选取等都发生了重大变化，教师以原有的知识储备应对新课程是远远不够的。这就要求我们不断更新自己的专业知识和教育教学理念，提高教学水平。只有这样才能在教学中不断创新，才能把最前沿的知识传给学生，也才能使学生乐于接受。实现多方面的自我超越与自我完善。[1]《解读高中新课程》编委会中国轻工业出版社2004年10月[2] 《新课程研究性学习的课程定位和内涵学周刊·A（学术研究版）200年第4期[3] 《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，教育部，2001年4月