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新课程中如何培养学生的问题意识 “创造始于问题”。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。研究表明：没有 问题的思维往往是肤浅的、被动的思维。思维过程也就是发现问题，推断问题和解决问 题的过程。发现问题和解决问题的意识在认知活动中占有重要地位，强烈的问题意识不 仅可以体现个体思维品质的活跃性、深刻性，而且可以作为思维的动力，推动思维的展 开、运作。所以问题意识的培养关系到学生的长远发展，也关系到学生创新能力的培养。 下面笔者谈谈在教学中如何培养学生的问题意识。 1 、营造学生敢于提问的氛围 学生在学习过程中，总有理解不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的较 为深刻，但普遍不愿提出来。究其原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外， 还有一个重要原因是受长期应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天 性，致使学生产生各种心理障碍。如有的同学认为自己根本提不出问题，有的担心提出 的问题不合教师意图而受到教师的指责，或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视， 并遭到同学的嘲笑等等。所以，在教学中应创设民主科学、宽松和谐的教学氛围，认真 对待学生提出的问题，正确的给予肯定，及时表扬，使学生产生成功的自我体验。不合 理或很简单的，不轻易否定，尽可能揣摩学生提出问题的依据、角度或方法，从中挖掘 蕴涵的思维新异之处，适时、适度地给予点拨和鼓励，引导学生自悟自明，增强学生提 出问题的意识和兴趣。为消除学生盲目迷信权威和人云亦云的心理，教师可根据教学内 容和教学体会，选择适当环节，故意“犯错”，让学生产生批判教师错误的冲动，激起 敢于挑战权威的勇气。 2 、 创设引导学生提问的情境 数学活动是一种思维活动，而数学思维活动集中表现在提出问题和解决问题的研究 过程中。数学教育学家张孝达指出：研究开始始于问题，问题产生于情境。数学情境是 数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出数学问题的重要前提，只 有当创设的数学情境进入学生的“最近发展区”，学生才能在已有的认知发展水平基础 上，通过教师适当的引导，从中发现问题，提出问题，形成问题意识。 如教学视图时，教学一开始就展示下面一组图形，要求学生仔细观察分析图形，而 后发表自己的各个见解。 1 种见解。 学生的反应非常热烈：“这几个图形之间也没多大关系吧。”“怎么会没有关系呢，后 面两个图形是左边那幢房子的某个部分。”“依我看，后面的图形只不过是从不同角度观 察这幢房子所得的图形。”设计了这个情境，学生的好奇心立刻就引发了，而且思维也 不断地活跃。 以学生熟悉的房子、感兴趣的图形导入新课，自然而然地吸引了学生的注意力，激 发了学生学习的主动性。在深入学习的过程中会不断质疑，不断寻求方法解答疑问，而 且教师在课堂中对学生持信任态度，允许学生随时提问，这势必给学生提供一个广袤的 思想空间。 3、 利用学生错误引导提问 根据皮亚杰的理论，学生接收新知识的过程有两种方式：一种是同化，即把新知识 转化为旧知识；一种是顺应，即当新知识不能被旧知识同化时，要调整原有知识结构， 去适应新知识。课堂教学是一种行为不断被修正的过程，在课堂教学中，对于一些关键 问题或重要环节，教师要巧妙利用学生的错误，引导学生就出现的错误的解法提出问题、 拓展问题。提高学生的思维活跃度，引发学生的积极主动的思考，从而激发学生自我的 问题意识和探索精神。 通过问题的辨析，不仅使学生充分理解问题更主要地是能使学生主动参与讨论，在 讨论中自觉地辨析错误，提高学生的思维参与深度，使学生的思维更加完善。 4 、设置开放性问题诱发提问 思维的开放是创造性灵感产生的基础，许多伟大的灵感来自于开放的思维。在教学 中设计一定层次的开放性问题有利于激发学生的学习热情，有利于学生问题意识的培 养，有利于学生创新精神的培养和实践能力的形成。 在教学《一元一次方程的应用》时， 出示问题：现有含葡萄糖4% 的糖水300g，含葡萄糖12%的糖水500g，另有纯葡萄 糖50g 和足够多的水，要配制10%的葡萄糖水600g 。（1）试设计尽可能多的配制方案； （2 ）比较哪种方案较为实用。 这是一个条件和方法都开放的问题。略作思考后，学生踊跃发言： 只用纯葡萄糖和水。 2 用12%的葡萄糖水加水冲淡。 用两种葡萄糖