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回顾语文课程改革 追求小学语文高效教学 西青区教研室 孙家菊 2010年11月 探究“高效教学” 2010年全国小语会阅读研讨会领导讲话 课改中阅读教学之问题和建议 运用“五环节”使阅读教学高效起来 探究“高效教学” 内容提要 什么是高效教学 为什么倡导高效教学 怎样实施高效教学 一、什么是高效教学 “高效教学”是相对于“低效教学”提出来的一个特定概念。它与“低效教学”的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。 学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 一、什么是高效教学 课堂教学要有明确的目标指向，倡导教师充分利用课堂上的有效时间，通过各种有效的教学策略，恰当的教学方式、方法以及适当的教学（学习）活动，高质量的完成教学任务，使学生做到当堂学、当堂练、当堂会，从而减轻学生的课业负担，使学生的全面发展得到保证。 一、什么是高效教学 “效率”和“质量”是高效教学的突出特点。 二、为什么倡导高效教学？ 实施高效教学的必要性 在当前中小学课堂教学中存在着两种比较典型的问题： 一种倾向是，我行我素，涛声依旧——课堂教学依旧是重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法的指导。 其结果是学生学习效益不高，学习兴趣降低，师生负担依然沉重。 另一种倾向是，新瓶装老酒，穿新鞋走老路，将新课程理念形式化：为活动而活动；学科味不浓，教材受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘出来，造成教学内容的泛化，华而不实、有“温度”而无“深度”的教学，有悖于新课程自身的追求，同样是低效的教学。 三、怎样实施高效教学 实施高效教学需要的主要教学技能 余文森教授在《提升课堂有效性的十大教学技能》的报告中列举了10种教学技能，它们分别是：观察技能、倾听技能、讲授技能、导读技能、设问技能、导入技能（包括情境创设技能）、小结技能、管理技能（组织技能、调控技能）、表扬技能（激励技能）、板书与多媒体应用技能。各种技能有机结合、相互支撑，提高课堂教学的效益。 2．倾听技能 “倾听”不是一般意义的“听”，它需要谦虚、忍耐、爱心、信心和期待。 在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而且还要适当地做出回应。回应的方式可以有很多种，一般常用的有： （1）认可 （2）重复、重组和总结 （3）鼓励 3．讲授技能 讲授分为：讲述、讲解、讲读、讲演。 讲授技能主要表现为：深入浅出、感染力（动作和语言的感染力）、必要的废话（营造听讲的氛围、组织课堂教学）、针对性、启发性等。 4．导读技能 指导学生阅读的技能： 教师在指导自学时一定要做到“四个明确”：明确时间（用几分钟）；明确内容（学习教材的第几页）；明确方法（在自学时要运用什么方法）；明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查）。只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。 指导不当的表现：给予学生的任务不恰当、给予学生的时间过多或过少。 如：教师要求学生数人（4~8人不等）结组，在阅读教师提供的16K甚至8K制的课外材料的基础上，研究、讨论教师提出的2~3个问题，在数分钟（最少的2分钟）之内完成。在这种情况下，由于学生缺乏充裕的阅读、思考、交流、共享成果的时间，很容易使分组互动和基于此的全班共享分组研讨成果流于形式。 5．设问技能 不当的设问举隅： 提出一个问题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼； 提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺； 提问之后，要求学生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。然而，齐答很难做到答案一致，结果造成对问题的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思考，间接地剥夺了学生的思考权。 5．设问技能 设问，要把握好问题的价值、问题的难度、设问的时机。 首先，教师的提问要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问；提问要难易适度，要有层次性，符合学生的实际和“最近发展区”，要避免出现互动“盲区”。切莫把提问当作惩罚学生的一种手段，导致“对话”难以顺利进行。 5．设问