简述“发现法”及其在化学教学中的应用.pdfVIP

课外阅读相关材料，举例说明一种综合教学方法。 简述“发现法”及其在化学教学中的应用 发现教学法亦称假设法和探究法，是主张由学生自己发现并解决问题的一种教学方法， 由美国心理学家杰罗姆·s ·布鲁纳创立。它的基本概念是指在教师的启发诱导下，学生通 过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学 方法。它是以青少年儿童的好奇、好问、好动的心理特征为依据，引导学生围绕一定的问 题，根据教师和教材所提供的材料，让他们自己去发现问题、分析问题和解决问题，使他们 自己成为知识的积极发现者，而不是知识的消极接受者。[1] 在传统的“ 教学论三角形”中，教师是高居于顶端的，起着决定的主导的作用，而学 [2] 生是通过教材从事学习，接受教师的讲授的被教学对象。 这与新课程标准的精神相悖的， 在当今大力提倡创新精神和实践能力教育的背景下，我们是否应该试图改变这个关系，建立 新的“ 学习型三角形”？ 新课程标准的精髓是“科学探究”，也就说学生是学习的主人，是教学活动的主体；而 教师是作为指导者或参与者，通过开发教学资源这个中介要素，为学生这个学习的主人提供 [2] 信息和资源。这不是简单的地位互易，而是新课改的实质性要求。 “发现法”之所以在教 育界掀起一股热浪，正是因为它适应发展学生创造精神与能力的时代要求。 发现法在化学教学中主要包含以下三个环节：①提出问题，自主探学；②讨论问题，小 [3] 组助学；③解决问题，师生展学。 现以苏教版高一年级化学 《氯气的生产原理》和 《氯气 的性质》为例，谈谈我的一些心得与体会。 一、问题：提出问题，自主探学 学生的思维往往是从疑问开始的。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。实践证 明：在质疑状态下的学生求知欲和好奇心比平时强上许多，他们会积极、主动地参与到学习 中去，学习的兴趣高，效率也高，学习效果不错。因此。在教学过程中，教师可以对学生进 行发现问题能力的培养。[4] 要让学生发现问题，就必须要使学生对学习感兴趣，因此，教师可以先根据教学的要 求，结合社会生活以及学生兴趣提出具有思考意义的问题。在这个教学过程中需注意爱护和 培育学生的好奇心。等学生对概念有所印象时，就会进一步深入思考，此时，学生往往能提 出具有价值的疑难问题。而教师则需肯定学生各种经过思索的答案，这是培养学生发现问题 能力的保证。例如在 《氯气的性质》这一节当中，我的课前的引入会是“同学们，通过上一 堂课的学习，我们知道瑞典化学家舍勒无意间制备了 “氯气”这一种物质，而且我们也分 别通过两种方法制备了氯气，那大家知道氯气有哪些用途吗？（事先让学生回去查阅资料， 初步了解氯气在生活中的应用）。那为什么氯气会有这么多的用途啊，与什么有关呢？„下 面就分小组实验探究不同的用途应用的是氯气的哪种性质。”这种从生活走入化学的教学法 不失为培育学生好奇心、吸引学生注意力的好方法。 二、探究：讨论问题，小组助学 在打开思维的匣子之后，教师便可组织学生进行小组探究学习。期间插入课堂讨论，各 小组可选1名同学分析对问题的认识和理解并提出解决问题的各种假设，教师则需鼓励学生 形成质疑多问、敢于尝试、积极探究的科学习惯；引导学生从各个角度来思考问题；允许学 生保留自已独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神。 以下以《氯气的生产原理》一节中实验室制备氯气为例，简单设计其中一个探究教学过程： 【问题】确定实验室制备氯气的装置。 小组讨论1：实验室制取气体的装置应包括哪些部分? ——展示：发生装置和收集装置。 小组讨论2：我们目前有几种类型的发生装置? ——展示：KMnO 制氧气和H O 制氧气装置。 4 2 2 小组讨论3：如何选择? ——展示：如果反应物是固体需要加热的，选择KMnO 制氧气的 4 装置；如果反应物是固体和液体且不需要加热的，选择