2015年荐专家-熟手-新手教师高中英语阅读课课堂互动比较研究.docVIP

专家-熟手-新手教师高中英语阅读课课堂互动比较研究 罗晓杰 王雪 （温州大学 外国语学院， 浙江 温州 325035） 摘要：本文以三位高中英语专家、熟手和新手教师为研究对象，采用弗兰德斯互动分析系统，结合师生课堂语言实录和教学录像，从教师话语和课堂沉寂两个维度分析比较了专家、熟手和新手教师在高中英语阅读课上的言语行为以及阅读教学效果，得出以下结论：在问题设计与提问，候答和理答策略的运用上，其合理程度依次为专家教师、熟手教师和新手教师；专家、熟手和新手教师在问题类型及其比例方面均有待进一步优化。作者建议如下：关注问题有效性，培养学生批判性思维；合理运用候答策略，有效利用教学时间；合理运用理答策略，提高课堂互动质量。 关键词：专家教师；熟手教师；新手教师；问题设计与提问；候答；理答 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： 引言 “90年代以来，关于教师成长的研究逐渐成为教师心理研究的一个重要课题，其中日益受到重视的是专家型——新手型教师的比较研究”[1]，对于专家——熟手——新手教师的比较研究则相对较少。作者检索中国期刊网发现，同时关注专家、熟手和新手教师专业发展方面的研究仅有13条记录，主要研究内容为教学动机、教学策略和教师心理特征等。目前，尚未有研究者针对某一具体学科具体课型，以处于三个不同专业发展阶段的教师为研究对象，进行课堂教学师生言语行为互动分析的比较研究。本文采用弗兰德斯互动分析系统，结合师生课堂语言实录和教学录像，从教师话语和课堂沉寂两个维度分析比较了专家、熟手和新手教师在高中英语阅读课上的言语行为以及阅读教学效果，以期揭示影响新手教师、熟手教师与专家教师英语阅读课教学效果的行为差异，为新手和熟手教师的专业成长提供借鉴。 一、研究设计 （一）研究对象。作者依据美国亚利桑那州立大学心理学教授伯林纳（Berliner）关于“新手、进步的新手、胜任者、熟练者和专家”[2]五阶段划分和对处于五个不同专业发展阶段教师的 “教学专业知识与技能的学习和掌握情况” [3] 较为细致的描述。在某重点高中遴选三位高中英语教师（专家、熟手和新手），将其作为研究对象并对其英语阅读课进行课堂观察。 （二）研究方法与数据分析。本文采用弗兰德斯课堂教学师生言语行为互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS)，课堂质性观察和话语实录分析等研究方法。课堂教学师生言语行为互动分析系统是由美国教育学家弗兰德斯在20世纪60年代提出来的一种结构性的、定量的课堂行为分析技术，是分析评价课堂教与学的行为、进行教育研究的一种较为理想的工具。该系统将课堂师生言语互动行为分为三类十种情况。第一类为教师话语，包括：1）接纳学生情感；2）鼓励称赞学生；3）采纳学生的想法；4）提问：5）讲解；6）下指令；7）批评学生及维护权威。第二类为学生话语，包括：8）学生反应——被动驱动；9）学生主动说话。最后一类即为：10）沉寂或混乱。在观看课堂教学录像时，作者以5秒钟为一个时间单位，记录下与各类行为相对应的编码，利用弗兰德斯互动分析软体计算出12个变项的百分比，通过对比其中教师话语百分比、学生话语百分比、沉寂或混乱比率、教师实时发问比率和学生自发比率的数据，得出专家、熟手和新手教师的课堂教学师生言语互动差异，并通过分析师生话语实录来进一步佐证这些差异，从而得出每位教师的问题设计与提问、候答时间和理答行为的区别。 二、研究结果及其简要分析 2011年6月，作者在某高中分别观察了专家、熟手和新手教师的一堂英语阅读课（该课教材选自人教版普通高中英语实验教科书Module4 Unit3 A Master of Nonverbal Humor），并用数码摄像机录制整个教学过程。 在观察教学录像判断师生言语行为后，作者利用弗兰德斯互动分析软体计算出三名教师的七类言语行为所占的时间比例，具体数据见表1；计算出教师话语百分比、学生话语百分比以及沉寂或混乱比率（在弗兰德斯互动分析系统中，课堂时间由教师话语时间、学生话语时间和沉寂或混乱时间构成），根据课堂教学实际时间（40分钟），作者换算出本节阅读课三位教师的教师话语时间、学生话语时间和沉寂或混乱时间，具体时间差异见表2；结合录像和教学课件确定与阅读文本直接相关的预设问题和生成问题的数量，确定每个问题类型（展示型问题，参阅型问题和评估型问题）并计算出每个问题的候答时间，具体数据见表3。 表1 专家-熟手-新手教师言语行为百分比 话语类型 教师 接纳学生情感 鼓励称赞学生 采纳学生的想法 提问 讲解 下指令 批评学生及维护权威 专家教师 1.37% 7.46% 0.15% 19.33% 27.09% 6.54% 0.00% 熟手教师 0.00% 2.03% 7.89%