伏立康唑致严重药物性肝损害及低血钾1例.pdf

www ·zgys·org 药物与临床 途径 。考试贯穿于整个培训过程，每个教学周的教学流程 化培训方案，开展以临床实践为基础的专业培训 ，学生会更 为 ：首先进行理论测试；其次为理论教学，临床实践；最后为 加灵活地将理论知识运用于临床药物治疗的实践。 理论测试。采用这种教学模式的目的是为了使学员加深对 临床药师带教师资的培养更应该注重教学实践 ，选取典 所学知识点的理解，并且能及时评价教学效果 ，调整教学方 型实用的临床案例 ，进行互动式教学，激发学习兴趣 ，提高学 案。学员成绩主要包括理论考试成绩和临床实践成绩。经 员的主动性。通过其自主学习，培养学员整合、判断各种信 过科学的成绩分析，结果显示学员培训前和培训后相 比理论 息 。不断思索、发现新的问题 ，逐渐培养临床思维能力。 考试成绩平均提高30分 ，Il缶床实践成绩平均在 85分以上。 同时AB角互评模式，充分体现了教学相长、人人为师的理 这充分体现出培训班教学效果显著，教学方案设计合理。 念。既培养师资学员的带教能力，也培养了组织和协调能 本次师资培训班采用独创的AB角互评模式 ，培养学员 力。在药学查房过程中，同时进行有关医、患、护关系处理技 带教能力，教学相长，能者为师，使学员的教学能力得到大幅 能的培训，明确临床药师在医疗团队中的作用与地位 ，形成 提高；同时以问题导向教学方法应用 ，充分发挥学员的主观 规范化的临床药师带教查房模式 ，为今后的带教工作奠定基 能动性培养学员分析和解决问题的能力。学员们普遍认为 础。 这种方法调动了学习兴趣和积极性，学习效率很高，并且加 参 考 文 献 深了对所学内容的掌握、立即和记忆。学员们一致认为应该 继续推广这种教学模式。 1 BarrowsHS．Problem—basedlearninginmedicineandbeyond：Abrief overview[J]．NewDirectionsforTeachingandLearning，1996，68： 4 讨论 3一l2 PIlL教学法相对于传统的教学方法能够提高学员的主 2 Leung WC．Why isevidencefrom ethnographicand discourse re— 动学习、解决问题的能力，以及沟通协作能力。此外，也可加 searchneededinmedicaleducation：hteeaseofproblem—basedlearn- ing[J]．MedTeacher，2002，24(2)：169·172 强理论联系实际及各学科间的联系，更加注重学习的实用 3 FangAL．Utilizationoflearningstylesindentalcurriculum develop— 性 。其教学实践的优点：①培养学员分析和解决问题的能 ment[J]．Newy0 StateDentalJ，2002，68(8)：34-38 力，根据教师设置的问题，自学准备，查阅相关文献和资料 ， 4 孙颖 ，徐长福，王渊，等．浅谈PBL教学-病案讨论中引导教师的职 并通过单独的药学查房，收集 自己所需的检查和诊疗信息， 责和功能定位 [J]．西北医学教育，2013，21(3)：520-521