教师课堂教学研究的主体王鉴.pdfVIP

理论探索 教师 课堂教学研究的主体 王 鉴 摘 要 教师作为研究者主要是在课堂教学过程中开展研究工作# 改进课堂教学# 提高课堂教学质量% ! $ # 教师可以和专业教学研究人员 基层教研员一起合作开展课堂教学研究 但教师始终是这些研究者中的 主体 他们工作的 田野 就在课堂 他们研究的 场域 就在课堂 # * + # * + % ’ 关键词 课堂教学研究 教师作为研究者 ! ! 中图分类号!#$% % !文献标识码 !文章编号 $’()* +$,-./((01(2* ((()* (3 教师作为教育教学的研究者 !!#$% ’( . 逐一写在黑板上% 整个识字与写字的过程全是在教 # 师的指导下由学生完成的% (’$% 的观点认为 教师有能力对自己的教育行 学生讲了他们对很多生 为进行反思 研究和改进 教师有能力针对自己的 字的识记方法 如得出 干活出汗 的识字方法 $ # # * + % 教育情境提出最贴切的改革建议 由教师来研究和 学生在表达自己识字的方法时 十分积极主动 争 % # # 改革自己的教育实践是教育改革最直接和最适切的 相举手% 第三个环节是学生分三组进行朗读课文比 方式% # ! 赛# % # 在这一基本前提下 外来的研究者 主要有 每组派一名代表来朗读 三位同学读完后 其 教学研究的专业人员 基层教研员 作为研究者的 他学生开始对朗读进行评价 有的同学还纠正了他 $ $ # 教师等 可以帮助教师更好地成为课堂教学的研究 认为读得不到位的部分 第四个环节是戴老师组织 % % # % 者 所以 教师成为研究者特别强调 教师不仅是 学生参与对蚂蚁与蝈蝈的描述 小学生对蚂蚁有着 别人研究成果的消费者# 教师更应该成为研究者’ 特别的兴趣# 都有各自观察的经验和丰富的蚂蚁方 教师自己在研究课堂教学的同时 还需要外来的研 面的知识 所以当教师要他们描述蚂蚁时 他们很 #