具体答题内容参看附件：.doc

具体答题内容参看附件： (科学命题——作业和命题的研究与实施（小学英语 )小学英语教师作业 山西省寿阳县城内小学 杜美霞 1.用自己教学中的例子来说明我国现行学生学业评价改革中仍然存在的问题。 答：我国现行小学英语教学中，学生学业评价仍然存在不少问题。例如：试卷有“正规化”的趋势。关于考试，特别是学期的考试，课标已经有许多要求了，但是各地总是说：为了表示教学正式，到期末总得有一张考卷。现在大家出题、出卷子，还总注意书面的检测。但是实际上可以有更多的丰富多彩的评价形式，包括终结性评价这种形式，来解决期末的评价。我特别鼓励和提倡口试的形式、Pair work的形式和Group work的形式。因为从测试学的理论上讲，这是成果性评价，是阶段性的进展性的成果性评价，是achievement test。而且，要特别注意小学的学生刚刚学习，很稚嫩，教学的首要目标，包括终结性评价的目标，要考虑如何保护、激发学生的学习兴趣。就像剑桥考试当中说的那句话：Testing is fun.老师认为学生学了一学期了，到期末得考一回了，这个思路是不行的。一些领导说小学英语应该考试，学区统一考试，地区考试。要注意，即使出试题，这些题也要能够反映出来整个教学过程当中的一些基本特点，比如图文并茂的问题，比如学生看了一幅图只是做一点，甚至只写一个red，写一个什么东西，有很多题设计得很好。但是我又不主张试卷做得太大太多太长。现在一进高中，只要是正式考试，就是十六页，为什么？因为高考试卷是十六页。为什么这样呢？因为老师希望学生一进入高一就熟悉高考，到真高考的时候就不怕了，因为已经麻木了。我们的教育中之所以出现很多这样的怪现象，人人有责。我们自己也在有意识、无意识地推波助澜。老师往往是好心，期末考试要出一套符合这个要求、那个要求的一套大的试卷题，但是要想到学生的承受能力，适度简化。 希望能够把形成性评价的东西在小学的全面总结性评价当中引入进来。终结性评价或者说总体评价是个大概念，应该包括日常教学当中学的Performance。这当中有个比例关系，我建议小学的形成性的部分更多一些。 以上内容是我所列举的一些例子，总之，从大方面概括，我觉得在自己的小学英语教学中，学生的学业评价存在以下几方面的问题： （1）评价主体比较单一。小学英语的学业评价几乎只限于教师对于学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。受传统教育思想的影响，教师对学生的学业评价往往只局限于学生对知识的理解与把握情况，而缺少学生自己的反思环节，更缺少学生之间真正的讨论与交流。客观地讲，教师既没有给自己留评价学生、评价自我的时间，也没有留给学生评价教师、学生相互评价和自我评价的时间。 （2）评价内容比较片面。传统教学中教师对学生的学业评价通常只局限在知识的层面上，对英语学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标却很少顾及。 （3）评价方式比较单调。对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数，而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价。 （4）评价功能比较低下。传统的学生学业评价，其主要目的和功能是为选拔和甄别服务，通过学业评价把学生分成三六九等。 （5）评价层次比较浅显。从笔试或考试的试题来看，多是对学生陈述性知识掌握情况的评价；从课堂教学过程中对学生的评价来看，多是对问题问答结果的肯定或否定。一方面表现出评价的只是英语知识本身的再现情况，而对于知识的形成过程以及其所隐含的思维方法和获得知识过程中的体验缺少发展的评价；另一方面对于以英语知识为载体的培养情感态度与价值观方面缺少深刻的认识。 请阐述多元智能理论对学业评价的影响作用。 答：多元智能评价的根本目的是促进理解。多元智能理论对学业评价的影响作用如下： (一)评价关注学生的多元智能及每个学生的独特的智能特点。 每个学生都是优秀的，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。 （二）评价的立足点发生了改变，评价立足于学生的进步。 （三）评价应是多元化和个性化。 （1）.评价主体多元化 （2）.评价内容多元化 在课堂教学中不再以学生的回答正确与否作为课堂评价的唯一依据，而是全面评价学生在多项不同智能中的表现，学生在不同智能中可以选择自己的强项进行表达，那么评价也应围绕学生所表现出来的智能进行肯定性评价，教师做到因材施教，因能而评。 .评价方式多元化 （四）评价的情景性，并且侧重于智能的表现。 (五）评价要体现智能公正 3.举例说明你曾经使用过的小学英语作业的类型（使用此类作业的原因、学生的完成情况、喜欢程度以及对所学课本知识的消化和巩固作用等几个方面）。 （1）抄写作业。英语这门学科，