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高职院校发展性教师教学评价探索 一邓 勇 摘 要 ：现实的高职学院教师教学评 识 ，提高教学水平。我国高职学院目 需要发展性教师教学评价 价存在评价主客体单一、方式传统、 前运用较多的是终结性教师教学评 我国绝大多数高职院校是 由中 忽视教师个体差异等 问题，不利于教 价，这种评价把评价结果与对教师的 专升格的，师资数量匮乏、质量堪忧， 师成长。而发展性教师教学评价以促 奖惩结合起来，根据评价结果对教师 难以满足当代高职教育人才培养 目 进教师发展为核心，尊重教师，充分 作出增薪、减薪、晋级、嘉奖 、降级、解 标的需要。为此，各高职院校在大量 发挥教师的主体性。高职学院在实施 聘等决定。其评价的弊端主要在于： 引进师资的同时，也非常重视在职教 发展性教师教学评价时，要把握 内 评价的单 向性 ，忽视教师 的自我评 师的发展和提高，而通过发展性教师 涵，抓住特点，并遵循发展性等原则， 价 ；评价的威慑性 ，容易造成教师的 教学评价来促进教师的发展无疑是 促进教师成长。 恐惧心理 ；轻视教师的职业发展 ，评 师资建设的一条重要途径。 关键词 ：高职学院；教师 ；发展性 ；教 价只是为鉴定 、筛选和督促 ，而不是 (二)高职院校 的课程开发与教 学评价 为了促进教师的发展 ；评价忽视教师 学改革要求教学评价必须有利于教 的个体差异 ；受奖励的教师是少数 ， 师发展 评价是主体在事实基础上对客 难以凋动全体教师的工作积极性 ，不 高职教育在我 国作为一种新的 体的价值所做的观念性的判断活动。 利于整个教师队伍水平的提高。 高等教育类型，正面临大量的课程开 一 般来说，具有不同的价值信念就会 这种评价的理论基础是泰勒的 发与教学改革任务。课程开发与教学 产生不同的评价结果。从人类的活动 目标管理 ，强调管理 的规范化 、标准 改革要求教学评价应 以促进教师成 序列来看，评价是更为接近实践活动 化，把人看作机器，抹杀人的个体差 长为 目标，评价的重点不在于鉴定教 的认识活动 ，其强烈的实践指向性对 异与主观能动性。如何改变这一现 师的课堂教学结果 ，而是诊断教师课 人们的实践活动具有明显的导 向作 状?从国外的情况来看，目前英国等 堂教学存在的问题，制定教师个人发 用。具体到教师教学活动中，持有不 国家正在推行的发展性教师评价有 展 目标，满足教师的个人发展需求。 同的教学评价观，就会产生不同的教 着较大的借鉴意义。发展性评价没有 建立一种以促进教师专业发展为 目 学评价结果。课堂教学是教师展现教 外部的奖惩机制，教师的动力来 自于 的的评价方式，评价双方互相信任。 学水平的主要场所，建立促进高职学 内部激励，即工作进步所带来的满足 (三)教师专业化要求教学评价 院教师不断成长的教师教学评价体 感和成就感。评价是为教师相互交流、 必须关注教师的发展 系，实行以教师 自评为主，管理者 、教 发现各 自的优缺点提供机会，为教师 教师的劳动是一种创造性的复 师、学生共同参与的评价机制，不仅 制定提高的目标和对策提供依据。 杂劳动。教师的职责不仅仅是传授知 能更加客观地评价教师 的课堂教学 识，更是激励思考，教师必须集中更 二、高职学院有实施发展性教师 效果，同时，也能引导教师对 自己的 多的时间和精力从事那些有效果和