传承本土文化培养具有跨文化理解力的新公民.pdfVIP

北京教科院2008年度学术年会 传承本土文化 培养具有跨文化理解力的新公民 王巧玲 北京教科院可持续发展教育研究中心 内容提要：随着中国EPD教育向中国可持续发展教育的过渡与拓展，可 持续发展教育内容从环境领域向社会、文化与经济领域逐步拓展，可持续发 展教育进一步充实了素质教育的内容，提升了学科教学的品质。但由于对可 ， 持续发展教育文化内涵理解的丰富性、外延的宽广性及其引致的模糊性，实 践中也出现了一些脱离可持续发展教育本义的现象。为此，准确把握可持续 发展教育文化视角的内涵，是正确引导实践方向的重要内容。 本文在认真研读《联合国可持续发展教育十年(2005—2014)国际实施计 划》基础上，研析了可持续发展教育文化视角的内涵、探讨了其范围、与现 行教育关系、实施策略等。 主题词：传承本土文化文化多样性跨文化理解力 传承文化培养具有跨文化理解力的新公民 提要随着中国EPD教育向中国可持续发展教育的过渡与拓展，可持续发展教育内容 从环境领域向社会、文化与经济领域逐步拓展，可持续发展教育进一步充实了素质教育的 内容，提升了学科教学的品质。但由于对可持续发展教育文化内涵理解的丰富性、外延的 宽广性及其引致的模糊性，实践中也出现了一些脱离可持续发展教育本义的现象。为此， 准确把握可持续发展教育文化视角的内涵，是正确引导实践方向的重要内容。 本文在认真研读((联合国可持续发展教育十年(2005—2014)国际实施计划》基础 上，研析了可持续发展教育文化视角的内涵、探讨了其范围、与现行教育关系、实施策 略等。 引 言 教学案例1：用数学的目光感受天坛魅力 [案例背景】 1998年，中国联合国教科文组织全委会委托北京教育科学研究院主持在全国范围内 实施环境、人口与可持续发展(EPD)教育项目。2004年，中国政府将科学发展观确定 为国家发展的指导方针。2005年3月，联合国正式启动“教育促进可持续发展十年”。 按照科学发展观的要求和《十年计划》所制定的目标，中国EPD教育于2006年初正式 更名为中国可持续发展教育项目，完成了从EPD教育到可持续发展教育(ESD)的整体性 过渡，这个过渡包括三层含义：第一，进一步明确教育促进可持续发展的功能定位；第 二，从强调以可持续发展科学知识与科学思想教育为核心向以可持续发展价值观教育为 核心过渡；第三，从以环境、人口健康为主要专题的教育向社会、环境与经济三大领域 更多专题的教育拓展。为此，在项目组引领下，中国可持续发展教育项目学校实践中涌 现了众多探究可持续发展教育文化领域内容的典型案例。以下案例展示的是，西城区阜 成f-】夕l,第一小学的刘国朝老师巧妙地将天坛作为数学学习的资源和载体，引导学生运用 数学知识感受天坛博大精深的魅力。 【案例实施过程描述】 天坛是中国现存最大的一处坛庙，1998年11月被列入《世界遗产名录》o刘国朝老 师在利用人教版六年级数学上册教材授课的过程中，在学生学习了整数计算方法、分数 乘除法的数量关系、圆周长与半径、直径的关系等知识点后，安排了一节复习课。其教 117 学环节如下： 课前 学生观看天坛光盘，去过天坛的学生做介绍 按照天坛公园标准游览顺序，从南往北，以圜丘坛——皇穹宇——丹陛桥～祈年殿的游览 路线作为数学课的展开顺序。 教学重点 利用天坛资源 教学过程 整数连加计 圜丘坛：皇帝冬季祭天地 设疑：圜丘坛最上层九个环石块，从内往外分别 算方法 方。坛为露天三层圆形，象 是：9、18、27、36、45、54、63、72、81。 征天。古代将一、三、五、 算一算：最上层9环共有多少块石头? 七、九成为“天数”，表示天 想一