“趣、真、谨、活”.docVIP

“趣、真、谨、活” ——领悟《指南》，探寻“海鲜认知活动”的真谛 顾力群名师工作室成员 普陀区中心幼儿园 王蔚妃 2014年1月 随着对《3~6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的深入学习，我们发现《指南》中对不同年龄段的幼儿科学探究活动提出了具体的发展目标和指导建议，为我们开展“渔都海鲜”园本化主题课程背景下的海鲜认知活动提供了明确的行动纲领。本学期我园教师在《指南》理念的引领下，设计并组织了多堂海鲜认知集体教学活动。通过实践我们领悟到 “真”、“趣” 、 “谨” 、“ 活” 是实现“海鲜认知教学活动”优质化的真谛。 领悟《指南》凸显“真”与“趣”，激发幼儿探究兴趣。 《指南》科学领域说明部分强调：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,，体验探究过程,，发展初步的探究能力。”“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。” 由此带给我们的思考是：我园“渔都海鲜“主题背景下的海鲜认知活动，是将贴近幼儿生活的真实具体的海鲜投放到活动中引发幼儿探究，从而激发幼儿的探究兴趣，发展探究能力，这与《指南》的理念不谋而合。然而，具体落实到各年龄段具体的某一堂海鲜认知活动中在选材、设计和演绎上我们则还要遵循《指南》，力求真实有趣又不失适宜。 选材真实而有趣 《指南》科学领域科学探究目标2中对3-4岁幼儿具有初步的探究能力目标有如下陈述：1.对感兴趣的实物能够仔细观察，发现其明显特征。2.能用多种感官去探索物体，关注动作所产生的结果。以此为依据，在海鲜认知活动中小班教师将足够数量的活螃蟹投放到活动中，组织了一堂《和螃蟹交朋友》的探究活动。在充分调动感官和这些螃蟹的亲密接触中，小班幼儿仔细观察，发现螃蟹明显的外形特征也体验到了探究螃蟹的乐趣。 2.设计真实而多趣 为了凸显海鲜探究活动的真实而多趣，持久幼儿探究海鲜的兴趣，我们会运用整合的理念来设计活动环节。我们往往会在延伸环节里安排幼儿进行生活劳作方面的操作活动。如在中班海鲜认知活动《扁扁的舌鳎鱼》延伸环节让幼儿人手一份体验刮鱼鳞、大班《长长的海带》在延伸环节让幼儿亲手制作凉拌海带。 演绎真实而生趣 幼儿的思维具体形象在海鲜认知活动中我们力求言语、表情、肢体动作、 教具呈现上凸显真实而有趣的特点，从而激发幼儿探究兴趣。如：在小班《和螃蟹交朋友》认知活动中，引题环节里老师采用变魔术的方法请出螃蟹来引题。此时老师端出一份盖了毛巾的螃蟹用神秘的表情和语气对幼儿说：“猜一猜，今天老师请来了谁到我们班级里做客呀？”一下子激发起小班幼儿参与活动的兴趣。在中班《扁扁的舌鳎鱼》认知活动中，待幼儿分两次细致观察舌鳎鱼外形特征后，老师采用幻灯片的方式进行梳理，此时配合幻灯片的语言是老师以舌鳎鱼自我介绍的口吻说出来的，画面真实语言童真，中班幼儿特别容易理解接受。 领悟《指南》追求“谨”与“活”，发展幼儿初步探究能力。 （一）追求目标、提问、材料 上的“谨”，让幼儿充分发展 《指南》中清晰呈现了对不同年龄段幼儿在科学探究兴趣、初步的探究能力等方面的目标上的明确规定。这带给我们的思考是：我们组织幼儿开展海鲜认知活动在目标确立、问题设计、学具筛选上要遵循《指南》目标的具体要求，力求科学严谨的前提下让幼儿得到充分的发展。 下面将以中班海鲜认知活动《扁扁的舌鳎鱼》为例来具体说明 1.目标确立的严谨 《指南》科学领域说明部分强调：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,，体验探究过程,，发展初步的探究能力。”在参考了《指南》科学领域对科学探究的具体目标之后，我们确立了中班《扁扁的舌鳎鱼》的活动目标。表述如下： （1）乐意运用各感官来探索舌鳎的外形特征，了解舌鳎鱼的显著外形特征及生活习性。 （2）尝试将自己的发现记录在表格内，并能大胆表达自己的发现，感受探索舌鳎鱼的乐趣。 上述目标比较清晰地体现了老师在活动中关注的重点：一是幼儿在活动中探究情感与态度。二是幼儿在活动中幼儿对于探究方法的习得。 2.问题设计的严谨 问题是孩子学习的动机, 师生互动的桥梁。好的提问设计能够有效地激发幼儿学习的兴趣, 引发幼儿的探究性, 推动活动目标的达成, 又能体现开放性和挑战性。在中班《扁扁的舌鳎鱼》活动中我们经过细致考虑和反复推敲设计了如下的问题：它是谁呀？舟山方言里叫它什么？在活动一开始对于传递舌鳎鱼名称的问题点到就止。在两次借助图标记录细致观察的环节里对于舌鳎鱼明显有趣的外形特征则采用了既开放又蕴含方法的提问：请小朋友用鼻子闻一闻、小手摸一摸、眼睛看一看，找找舌鳎鱼身上有什么有趣的秘密？仔细看舌鳎鱼身上还有很多有趣的小秘密，你发现了吗？在两次细致观察以后老师借助幻灯片进行梳理之前，为了进一步激发幼儿对舌鳎的探究兴趣，让幼儿带着问题