化学教学中就重视对学生-最近发展区-的研究和开发.pdfVIP

中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 化学教学中就重视对学生“最近发展区”的研究与开发 柳文龙 （普宁二中） 著名教育家维果茨基认为：教学就是把 “最近发展区”转化为 “现有水平”的过程。所谓 “最近发展 区”是指经过努力后能达到的较高层次的智能发展区。我们通常所倡导的“跳一跳，摘得到”的力所能及 的教学原则，就是对学生 “最近发展区”的一种开发。研究和开发学生的 “最近发展区”是优化学生思维 品质的重要手段之一。化学教师应重视对学生的 “最近发展区”的研究和开发，从而了解并明确学生在学 习过程中存在的各种困惑和阶梯，以便对学生学习化学的方法和思维途径进行有效的洞察和指导。 一、构建新的概念及知识体系，要以学生的“现有水平”为基础 教育学家苏霍姆林斯基认为，当课堂上所讲的知识里含有一定“份额”的已知的东西又包含有一定“份 额”的新东西时，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。揭示出已知的东西与新的东西之间固有的 联系，这是激发兴趣的奥妙之一。讲授新课，要以学生“现有水平”为基础，应努力启发学生对原有知识 的回 与联想，培养能力也要以原有的能力为基础，尤其是对抽象的难以建立的新概念和难以接受的新知 识体系更是如此。例如，讲授物质的量和摩尔的概念时，首先应引导学生回顾已学过的物理量和物理量的 单位，并列表对照，然后指出物质的量如同长度、质量、时间、电流强度一样，是个物理量的名称，它是 来量度一定质量的物质中所含的粒子数。摩尔如同米、千克、秒、安一样，是一个物理量的单位，米是 长度的单位，千克是质量的单位，秒是时间的单位，安是电流强度的单位，摩尔则是物质的量这个物理量 的单位。通过类比启发，可化难为易，让学生过好名词关。在讲授摩尔的定义时，可先通过学生熟知的长 度的单位“米”的基准： 米原器来确定，引导学生认识物质的量的单位“摩尔”的基准，是以0.012Kg12C 所含的碳原子数作为计数单位，并指出这个粒子集体称为阿伏加德罗常数( N ，表示)，lmol 任何粒子的 粒子数都是 NA 个。又如，讲授化学平衡的概念时，可先复习初中化学中有关饱和溶液中溶解和结晶平衡 的知识，把化学平衡和溶解平衡进行对比，找出它们的共同点，学生就不难掌握化学平衡的特征了。这样 的讲授通俗易懂，对教师来说似乎是单刀直入地讲授新概念，学生听起来却像在上复习课，实际上旧中有 新，以旧引新，使难以理解、难以接受的知识变得容易理解和易于同化，这可有效地激发学生的学习兴趣， 提高学生的认知水平。 二、课堂教学的目标和层次的要求应兼顾学生的“最近发展区” 课堂教学中，教师对教材涉及的知识面的深广度应把握分寸，一定要符合学生现有的知识水平和思维 发展的要求，使学生在接受知识的同时，能力层次得到了培养，智力又能得以开发。据调查，不少学生对 化学的学习存在着困难，学习成绩不理想，学习热情不高，特别是高一级的学生更是如此，究其原因主要 是化学知识相互之间的衔接环节抓得不好，还有不少学校由于采 循环教学，高三刚送走毕业班的教师又 马上接高一的课，不自觉地 应付高考的尺度来要求学生， 高考复习的方法进行课堂教学，用模拟高考 的试题来训练学生，这些都大大地超越了学生的智能的“最近发展区”；影响了学生的思维发展，甚至导 致死 硬背现象的发生。因此，教师应根据学情，确定适度的教学 目标，使其难度恰好落在学生通过努力 可达到的潜在接受力上：根据教学内容，选择适度的教学层次，使其与学生的“现有水平”相衔接，以促 使学生“潜在水平”的发展：创设合理的教学方法和教学手段，使知识或问题形成阶梯，让学生明确学习 的途径，轻松地突破知识的重点和难点，不断地攀登知识的高峰。例如，以电离平衡为例，教学时，首先 引导学生回 电解质的概念、分类及特点，然后根据弱电解质溶液中既有弱电解质分子，又存在其电离出 的离子这一事实出发，引导学生讨论，得出弱电解质的电离是可逆的，再联系化学平衡建立的条件及其特 征，引出电离平衡状态及其特征，引导学生应用平衡移动原理，分析外界条件的变化对电离平衡的影响。 1 中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会