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网络环境下任务驱动学习模式初探 王家文① 1 网络环境下任务驱动学习模式的提出及理论基础 一 任务驱动学习模式就是学生在教师及同伴的帮助下，把学习的内容设计成一个一个的任务，学习的过程 就是完成这些任务的过程，是学生主动去建构自己知识的过程，把新的知识和原有的知识进行联结。学生在 教师和同伴协作下，通过任务分析、提出任务、解决任务、评价任务完成情况的循环运动中，驱动学生主动的 学习，调动了学生的学习积极性，有利于学生将原有的知识和新学的知识进行联结，完成新知识的意义建构。 建构主义学习理论为任务驱动学习模式提供了相当多的借鉴。建构主义学习理论以为：“教学”是对信 息和环境的安排和协调，目的是为了促进学习；“学习”是指在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人 (包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得知识。情境、协作、会话、意 义建构是建构主义学习理论以为的学习环境中的四大要素。情境创设是教学设计中的重要内容，同一任务 的学习者之间通过会话商讨如何完成设定的任务，协作发生在学习过程的始终，学习者与周围环境的交互作 用对学习内容的理解起着关键性的作用。在这种模式下，学生的自主能力得到充分的发挥，学习的内在动力 得到很大的发展。多媒体计算机和基于Internet的网络通讯技术所具有的多种特性使建构主义学习理论能 够实现，所以在网络环境下的任务驱动学习模式的研究中选择建构主义学习理论作为基础是有利与学习者 发展的。 在网络环境下的任务驱动学习模式中，教师是作为学习活动的指导者和组织者，对学习的情境进行创 设，帮助学生设定适合自己的任务，并在学生探究任务过程中给予必要的帮助；学生在学习活动中是主动参 与到一切与所探究解决任务相关的活动中去发现探究，对研究内容所反映的事物性质、规律以及互相之间的 内在联系去理解和掌握，并要求形成自己的认知结构，最终实现知识的建构；在学生探究任务的过程中，计算 机以及网络作为学生的认知工具，它能够给学习提供大量的用于论证任务的信息资源，能够创建协作学习的 环境，实现学习者之间以及师生之间的交流合作，也能够实现对学习过程各种要素的管理，计算机及网络为 任务驱动学习模式提供全面丰富的资源保障和方便快捷的技术支持。 2 网络环境下任务驱动学习模式的设计思路 网络模式下任务驱动学习模式的设计思路大致可以分为以下几步： 2．1任务的设计 任务设计是开展这种学习模式的首先要解决的问题。 教师在每门功课开始前，就要对所教课程应该给学生带来怎样的变化心中有数，确定课程总的教学目 标，分阶段的渐近式目标，这些目标适合全体的学生，不仅有知识的目标，还应该有情感的目标、态度的目标 等等；通过对学生的分析，在学生认同的基础上，给学生进行适当的分组；在制定中长期目标和分组的基础， 教师要和每个小组一起分析各自组要完成这些中长期的目标，需要做哪些事情，对教师提出的分阶段的任务 进行选择，也可以提出本小组自己的设想。 这阶段工作要在教师的指导下，充分发挥学习小组的能动性，教师、小组每个成员进行充分的研究讨论， 分析出适合各自小组的任务。 小组设计的任务要能提供想像创意的空间。要能激发学生的好奇心，能推动学生的主动学习。任务设计 还要和现实的生活有联系，真实的任务能使学生感觉重要和有意思，从而促进他们要学习；任务设计还要注 意到所包含的知识技能，应该以基本和基础为主，这样就具有迁移的效应。能使学生产生联想和类比，为其他 知识技能的学习提供帮助。 任务设计不能太具体，或者以具体操作代替任务，这样让学生只能掌握技能本身；任务设计也不能试图 用任务涵盖所有的知识技能，否则就会在任务中多出很多与实际不吻合的内容，会使学生产生疲倦，从而对 学习失去兴趣。 2．2任务的解决 ① 王家文，南京市江宁区电化教育中心 506 学习小组通过协商每个阶段的教学目标制定了学习的任务，在教师的指导下，通过每个组员的努力，充 分利用网络资源的优势来解决任务，从而完成教学目标，达到自我知识的建构。 教师要为学生的活动尽可能的创造良好的环境并提供必要的支持，尽可能多的为学生创造获得信息的 各种途径，使学生可以通过教师、同学、专业人员、学校、社会团体、家长和各种信息技术媒介来获得所需要的 信息。 小组成员在小组内部为完成不同的分工，首先是各自通过网络、询问等不同的方法收集信息，组员