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利用动态服务器技术 创设交互式课堂情境 南海实验初中 赵巍 随着信息技术不断发展和教师信息技术水平不断提高，利用多媒体课件辅助教学，对于大多数教师来说已经是很平常的事情。但是，从目前课件使用的情况来看，大多数课件还是利用文字、声音、图像等多媒体技术吸引学生，调动学生的积极性，将信息传达给学生。从学生的角度说，除了可能被精美的课件吸引外，还是在被动地接受信息，尽管信息由黑板上的粉笔字变成了绚丽的声光电。长此以往，对于学生来讲，传统的多媒体课件就会变得和黑板上的粉笔字一样平常，没什么吸引力。学生还是会“审美疲劳”的。而利用动态服务器技术开发的动态网站恰好可以解决上述问题。 所谓动态网站是指利用ASP、JSP、PHP等动态服务器技术制作的网站平台，并借助信息技术教室的内部局域网，搭建可以在信息技术教室内部访问的网站平台，无论是教师，还是学生都可以访问。教师可以利用此网站平台为学生提供资料，布置任务，组织评价，拓展教学内容。学生可以单独，也可以小组形式访问此网站平台，利用网站平台获取资料，接受任务，完成任务，查看其他同学（小组）任务完成情况，对其他同学（小组）任务做出评价，拓展学习空间等。与此同时，教师还可以利用网站平台监视学生任务完成情况，及时发现完成任务有困难的学生，并提供必要的帮助和一些指导性建议。 以下案例是同一课题分别使用传统课件和动态网站进行课堂教学的对比，请各位读者参考。 课题：安全伴我行 教学目标： 1．知识和技能目标：（1）复习前一阶段知识，培养学生的综合应用能力；（2）引导学生参与评价，客观评价；（3）进一步了解火灾地震应急避险自救常识。 2．情感目标：（1）培养学生与他人协同工作的团队精神；（2）培养学生能够客观评价他人，并且虚心接受他人评价的心态；（3）提高学生防灾减灾意识。 下表为使用两种课件教学过程的对比： 使用动态网站 使用传统课件 1.引入：告知学生网址，学生访问动态网站，以网络视频点播的形式观看火灾视频； 2.教师对火灾表述，提出安全问题； 3.布置任务：给学生分组，每组有一个不同的网络账号，在网站上登录后，便可获取任务； 4.完成任务：每组学生根据任务特点，结合课件中提供的资料，分别完成部分任务。与此同时，教师利用动态网页功能，监控学生任务提交情况，对迟迟未能提交任务的学生提供帮助； 5.评价：在学生完成任务后，教师组织学生进入评价页面（在此之前学生无法进入），开展小组互评；评价后，学生可查看他人对自己任务的评价，并根据评价进行修改； 6.拓展：教师组织学生进入网页课件的“拓展空间”栏目，浏览其他灾害的应急避险措施； 7.总结 1.引入：通过屏幕投影统一观看火灾视频； 2.教师对火灾表述，提出安全问题； 3.布置任务：给学生分组，通过演示文稿投影布置任务； 4.完成任务：每组学生到因特网上有哪些信誉好的足球投注网站，合作完成任务，以word文档的形式，上传到教师机；（教师无法及时发现有困难的学生） 5.评价：以小组展示，同学发言的形式评价；（由于时间关系，无法使每个学生都得到评价） 6.拓展：组织学生到因特网上有哪些信誉好的足球投注网站相关内容；（信息太多，部分学生未能找到合适的资料） 7.总结 通过以上案例的对比，我们不难发现，与传统课件相比，动态网站具备以下优势： 1.与传统课件相比，动态网站改变了学生接受信息的形式 有研究表明，学生在接受信息时用到的感官越多，对于信息的掌握越牢固。传统课件一般是以演示文稿投影的模式向学生传递信息。在这种模式中，学生通过视觉、听觉相对被动地接受信息；而在动态网站模式中，学生除了通过视觉、听觉接受信息外，还要主动地动手参与，动脑辨析。可以说，动态网站最大限度地调动了学生的多种感官协同工作。 2.与传统课件相比，动态网站可提供丰富的资料供学生自主取舍 众所周知，网页包含的信息量要比演示文稿大得多。在动态网站中，教师可以连接大量与课程相关的资料，供学生选择。这样既可以锻炼学生辨析信息的能力，还可以避免学生通过因特网查找资料而带来的一些负面影响。当然，这一部分也增加了教师课前准备的难度。 3.动态网站是学生完成任务的平台，同时也是教师回收任务的平台 与传统课件不同，学生可以在动态网站上直接获取教师布置的任务，并根据课件提供的资料，在网页上直接完成任务并提交答案。与此同时，教师也在利用网站功能监控学生完成情况，对未能及时提交答案的学生提供帮助，对已提交的学生提出适当的建议，实时把握课堂脉搏。 4.动态网站是师生共同评价的平台 当前课程标准对学生学业的评价提出了新的要求，要求对学生进行多方面、多角度的评价，而非单一的教师终结性评价，动态网站在这方面也可提供帮助。在学生完成任务之后，教师可以在网站平台对学生的任务给予评价，还可组织学生利用网站平台浏览他人（组）的任务，并发表自己的看法。在此过程中，学生可以根据老