大学生心理健康教育发展性理论模式和实践体系构建的研究.pdfVIP

大学生心理健康教育发展性理论模式与实践体系构建研究 张明霞 李桂凤 杨继昭 唐山学院文法系 河北唐山063000 心理健康教育模式是体现某种心理健康教育思想，目标定向，促进其教育功能发 挥的操作思路。比照发达国家，我国心理健康教育起步迟，基础较差，但发展迅速， 规模大。同时也暴露出一些问题，集中表现为不重视大学生年龄特征、特定生活经 历和成长环境互动过程中的个性化表现，盲目套用成人模式；许多研究局限于个案 心理障碍和心理问题的分析以及亡羊补牢式的个别辅导与咨询，忽视了大学生群体 的发展性教育引导，致使教师医生化，教育治疗化，而缺乏面向全体，防患于未然 的全息化视野。本课题旨在超越局限，进行大学生心理健康教育发展性方向研究， 构建大学生心理健康教育的具有推介价值的完整理论模式和成熟的心理素质拓展实 操体系。心理健康教育的发展性模式是针对所有发展中的个体，根据个体身心发展的 一般规律和特点，帮助不同年龄阶段的个体尽可能圆满地完成各自的心理发展，妥善 解决心理矛盾，更好地认识自己，社会，充分开发心理潜能，促进个性的发展和人格 完善，拓展心理素质，使之达到心理健康的发展性标准。 一、大学生心理健康教育发展性理论模式 (一)心理健康教育发展性模式基本概念及理论依据 许多心理学家对发展性心理健康教育进行过较为详细的论述，其早期代表人物 布洛克尔(D．Blocker)曾指出：“发展性心理辅导关心的是正常个体在不同发展阶段 的任务和应对策略，尤其重视智力、潜能的开发和各种经验的运用，以及各种心理 冲突和危机的早期预防和干预，以便帮助个体顺利完成不同发展阶段的任务。国际 心理学联合会在1984年曾指出，心理辅导强调发展的模式。所谓发展的模式，是心 理辅导的目的在于努力帮助辅导对象扫除正常成长过程中的障碍，而得到充分的发 展。”发展性心理健康教育模式强调辅导的对象是那些在应付日常生活中的压力和任 务方面需要帮助的正常人，辅导者的任务就是要使辅导对象学会应对的策略和有效 的行为，最大程度地发挥他们原已存在的能力，或形成更强的适应能力。发展性心 理健康教育模式的建构，是以大学生的发展需要为基础，是顺应大学生心理发展水 平的模式。 指出，人生在每一个阶段有其不同的特征和任务，提出了生命全过程发展观，将人 生的发展分为八个阶段，认为在这八个成长阶段中大都有可能出现危机，这种危机 同时也是一种促进成长的契机，他们十分强调各种心理冲突和危机的早期预防和干 预，以帮助学生成长的重要性。他们认为青年学生正处于青少年后期和成年初期， 青少年后期最主要的发展任务是身份角色的认同和身份角色的危机；成年初期的主 要任务是发展亲密关系和疏离．在这个时期，除了智力在质和量两个方面有发展外， 他们对角色的认定，身份的确认，自我认识，人际关系的发展是十分重要的，其中 包括与异性相处的关系．此理论用发展变化的观点来看待个人心理的成长，重视环 境、教育对个体心理发展的影响，这为心理健康教育发展性模式的建立起到了相当 ．大的推动作用。 发展性心理健康教育理论的形成，标志着心理教育迈入了一个重要发展时期， 即由重障碍、重矫正的辅导模式转变为重发展、重预防的辅导模式，由服务于少数 人转为面向多数人，由关注现实问题转向关注未来发展问题。辅导内容由障碍性内 容为主转变为发展性内容为主，辅导目的由消除心理障碍为目的转变为促进心理发 展为目的，从而形成了现代意义上的心理健康教育。正如美国《哲学百科全书》认 为的，现代心理健康教育具有以下几个方面的重要特征：“着重于正常人；对人的一 生提供有效的帮助；强调个人的力量与价值；强调认知因素，尤其是理性在选择和 决定中的作用：充分考虑情境和环境的因素，强调人对于环境资源的利用以及必要 时改变环境．这些尤其表现在学校心理咨询中，也就是说，发展性咨询模式的特征 特别适合于学校环境和学校的要求。” (二)心理健康教育发展性模式的目标 随着我国经济的发展、社会环境的复杂化、价值观念的多元化以及竞争压力的 急剧增大，对大学生心理健康要求已远远超出传统的“社会适应标准(即“生存标 准”)而推进到“发展标准。研究心理健康教育的发展性模式，理论意义在于提高 大学生心理健康教育的针对性、科学性、方向性和实效性。实践目的在于预防心理 障碍的出现，提高大学生的心理素质，使之达到心理健康的发展性标准即：开发大 学生心理潜能，妥善解决心理矛盾，更