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技 术 与 知 识 的 平 衡* — 苏 格 兰 历 史 课 程 改 革 透 视 （英国）彼德·希利斯 著 黄海华 侯强 译 20世纪六七十年代，历史教学课程改革之风在苏格兰劲吹。曾几何时，历史教学强调的是知识获取，“活生生”是查尔斯·狄更斯《艰难时世》中托马斯·格拉德格林所断言的“生活本来就需要事实” 的现实翻版。教学以论述题及史实记忆为主，而这两点也是考试的重点。学习技巧局限于培养学生通过论述展现其历史观点的能力，而不是评价并深入理解历史材料。 1970年和1971年编写出版了供中学中、后期历史教学使用的新教程。《新编历史教程（初级版）》是苏格兰中学三年级和四年级学生（15-16岁）所学的教程，学生可从六个课题中选择三个课题。课题包括：《苏格兰生活的变更（1760-1820）》、《战火中的不列颠（1914-1919）》及《俄国革命（1904-1924）》等。课题编写注重对初级和中级历史教学知识的反复运用，所以“对课题不应只注重教科书的学习，还应参考学习与课题时代相关的历史资料，并鼓励熟悉相关时期的文学、艺术。”1考试含初级及中级教学内容，但试题侧重考查对相关知识的说明及记忆，下面这道例题可以证明这一点。此题以《战火中的不列颠（1914-1919）》一书为参考。 材料2 “一个国家的首要职责就是保护其人民。别的国家由于参战而导致国家满目苍夷，国力衰退。如果我们不参加这场战争，我们就可以不致如此。我们没有和法国签定协议，因此没有义务帮助法国。我们不向战争贩子投降而依然保留欧洲强国的地位，就是对欧洲文明的最大贡献。” 请问(d) (i) 材料2反映了反对英国参战的观点，其论据是什么？（3分） （ii）当时英国反对参战者还有什么别的理由？（3分） 其它试题也多涉及知识延伸，如：英国海军对第一次世界大战作出了什么贡献？（6分） 供苏格兰中学生最后两年所学的教材则另编一书《新编历史教程（高级版）》，此书也是参加高考学生的主要学习材料。这一《新编历史教程（高级版）》也同样强调以记忆知识为基础的论述题解答技巧，但在《教程说明》一书中则“希望学生证明自己不但能掌握相关史实，同时也对初级、中级历史材料有所了解。”试卷分卷I和卷II，卷I题型为论述题，卷II部分题型为论述题，部分题要求学生在看完一段较长的材料后回答六个相关问题，测试学生的记忆能力和分析说明材料的能力。 新编教程一直沿用到20世纪80年代末，直到《标准历史教程（初级版）》取代了《新编历史教程（初级版）》，《新编历史教程（高级修订版）》取代了《新编历史教程（高级版）》。新出版的教科书把教学重心从传授知识方面向培养技能方面倾斜。新编系列教程没有在论述和记忆的基础上要求培养学生对历史事件的评价能力，只是要求在较小范围内测试学生评论和说明历史材料的能力。另外，它们没有给学生提供正式的机制，让他们积极参与形成对某历史事件看法的关键过程。其关键过程包括研究相关信息和得出结论。《标准历史教程（初级版）》通过对照的方法，把论述要求重新定义为：“联系历史意义、历史观点以及相关的历史背景来评价历史事件。”2学生在学习的过程中要求就自己选择的历史事件写一份调查报告，这一历史事件要么是与《苏格兰历史》一书中以苏格兰或英格兰为背景的相关史料，要么涉及苏格兰和其它国家的关系等。要求报告不得少于1，500字。而高年级学生的调查报告则采取考试的形式让学生就所选择的某一历史事件写一篇论文，这是评价历史事件知识扩展的一部分，也是考试的形式。考试分卷I（论述题）和卷II（材料分析题）。卷II给出五个材料，并就材料回答相关问题，有的题目测试学生历史背景知识，有的题目则测试学生比较和解释不同历史观点的能力。下面的例题选自2002年试卷，其课题为：《绥靖政策-踏上第二次世界大战之路》。 材料A 选自《忘掉吧，老家伙》（达夫·库柏自传，1953年版） 对莱茵兰地区占领的谴责远胜于众所周知的德国人对《凡尔赛和约》的谴责。此次占领是对《洛迦诺公约》的公开的，无缘无故的和突然的挑衅-这份公约是在开诚布公的谈判后签定的并且征得了全体德国人民的一致同意。英国老百姓都很难苟同希特勒对莱茵兰的军事占领。“为什么德国人不在自己国家转悠？”这是很多不了解内幕的人的最自然的反应。其实，他们不知道一个残忍的独裁者已然通过这次行动，把欧洲各国寄托和平希望的条约撕得粉碎。那些受过良好教育的人也没有把这个问题看透。 题目 1： 材料A反映了英国人对德国在1936年3月再次占领莱茵兰地区的态度。请问：这份材料在多大程度上佐证了这种观点？（5分） 此例说明，如果想成功评价历史事件，得把所引材料作者和对材料内容的分析放到一个更宽广的历史背景中去考量。