苏教版科学三上《地球上的水》课堂实录.docVIP

参赛类别:其它 地球上的水 东台市南沈灶镇小学 周晓玲 一、教学目标 1、了解地球上的水的分布，知道淡水资源十分缺乏。 2、欣赏自然界美丽的水体和与水有关的自然景观。 3、知道什么是“水污染”，了解污染水对自然界和人类自身造成的灾害。 4、学生意识到节水的重要性，并知道常用的节水措施以及认识节水标志。 二、教学重点 让学生了解淡水资源的缺乏，意识到节水的重要性。 三、教学难点 引导学生通过分析数据，形象的比喻以及学生的动手行动来深刻理解体会地球上可直接利用的淡水资源的缺乏。 四、突破重点和难点的关键 多媒体的运用 五、教具准备 实物道具：茶杯、汤匙、滴管； 课件 六、教学过程 师：同学们，知道我们生活的星球是哪个星球吗？ 生：地球。 师：地球是个很大的球体，今天老师把缩小的地球，给你们带来了，看看这是什么？ 生：地球仪。 师：当你们面对地球仪的时候，呈现在眼前大部分的颜色是什么啊？ 生：蓝色。 师：那么蓝色代表什么啊？ 生：海洋。 师：是海洋里的水。 今天我们就来一起谈谈地球上的水。（板书：地球上的水） 教师用谈话的方式，从学生最熟悉的地球谈起，逐渐引导到“地球上的水”的内容上来。这样的导入不这样的导入设计不仅起到激发学生兴趣，明确学习目标的作用，还使导课过程和谐紧凑衔接自然，把学生不知不觉地带入要研究的问题中来。 师：课前老师让你们找了许多关于“地球上的水”的资料的呢，现在把你们知道的告诉大家！那谁来说说地球上的水主要分布在哪里呢？ 生：海洋。（板书） 师：还有呢？ 生：河流，湖泊。 师：非常好！ 河流，湖泊，湖泊分为淡水湖和咸水湖。（板书） 师：在南北极存在着大量的冰川，老师认为冰川也是水，你们认可吗？ 生：认可。 师：为什么？ 生：冰会化成水。 师：对，冰川就是固体的水。所以说南北极的冰川中也有大量的水。（板书） 师：还有哪里有水？ 学生不回答。 师：我们农村有许多地方都在使用井水，井水是从哪来的？ 生：地下。 师：对，地下也有水。（板书） 师：大家一起来说一说地球上究竟哪有水？ 生：海洋，河流，湖泊，冰川，地下。 学生对地球上水的分布的认识，是教师引导学生查阅课前的资料和调动学生已有知识经验一步步建构起来的，而不是直接灌输给学生。 师：现在让我们一起欣赏一个美丽的水景吧！（多媒体播放） 师：可见地球上的水分布确实很广，它分布在祖国及世界的各个地方。 多媒体课件的适时应用，让学生了解一些水的特征，让他们感受到的水体的美丽，渗透了美的教育，让学生提高审美的情趣，激发学生热爱祖国河山的情感。 师：根据这个特征，以及我们刚刚看的资料，你们能给地球起个更加形象美丽的名字吗？ 生：水球。 师：这个名字非常形象！我们生活的地球不愧为是一个名副其实的大水球。 多媒体课件的应用，有利于引导学生形象地认识地球是一个水球这一知识。 师：既然地球是个大水球，那么地球上所有的水都能被人利用，为人们服务吗？哪些水我们不能用呢？为什么？ 生：海洋中的水不能用，因为那里的水是咸水。（板书） 师：咸水我们不能直接利用，那么我们能直接利用的水是什么水呢？ 生：淡水。 师：那你们知道咸水和淡水各占地球上水总量的多少吗？ 师：看看老师这里有个圆，如果我们把地球上的水看做一个整体圆的话，海洋和咸水湖中的水占到地球水总量的97％，这一部分水是咸水，我们人类不能直接使用。而淡水只占到了3％。 通过教师的演示，让学生更加形象的认识到淡水的缺乏！更形象，更生动！提高学生的学习效率。 师：老师这里还有一个圆，如果我们把这点淡水看作一个整体圆的话，看看，绿色和黄色各代表什么？ 生：浅层地下水和深层地下水。 师：我们知道了地下水分为浅层地下水和深层地下水。 你们认为这两种地下水都容易开发利用吗？ 生：不容易。 师：是的，深层地下水不能。 师：看看这个代表什么呢？ 生：水蒸气。 师：对了，这就说明了淡水里，还包括水蒸气。那水蒸气能被我们所利用吗？ 生：不能。 层层深入，让学生知道不是所有的淡水资源都是可以利用的。 师：那么容易直接开发利用的淡水也只有浅层地下水，河流，湖泊这三种了，它们占了地球淡水面积的那么点。看来人们可以直接利用的淡水确实少，少到什么程度了呢？确实不好说。 师：下面老师来做一个实验：如果地球上所有的水相当与这一杯水的话，淡水只相当于这一杯水中的一勺水，而可供人类直接利用的淡水只相当于一勺中的一滴水。 为了形象地说明人类可利用淡水资源的匮乏，教师用一杯水、一匙水、一滴水做比喻非常贴切，使学生加深印象，引起震撼。 师：现在给时间自己动手做做看！ 这项活动看来很简单，但让学生亲自做做，意义非同小可。学生只有亲自动手实践，才能产生体验与感悟。由于这设计符合儿童的认知规律和生理发展的需要，所以学生能在动手中真正体会到地球上淡水资源的缺乏。 师：好，通过同学们自己动手做