媒体在教学实践中有效合理应用的研究课题方案.doc

媒体在教学实践中有效合理应用的研究课题方案 一、问题的提出： 在基础教育课程改革，突出强调了信息技术与新课程的整合。在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 而信息技术的主要手段是通过应用教学媒体来实现的。由此可知，如何有效应用教学媒体，实现技术与新课程的整合，已成为当前中学教师教学设计及教学实施的最重要的议题之一。 有效应用教学媒体是当前各类学校教育的重要内容也是教育改革的重要技术手段。课堂是学校教育的主阵地，也是现代教育与传统教育优势互补的主要载体和舞台教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生的个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，教学媒体具有高效率和高效能，将教学媒体与学科课程有机地结合起来成为提高教育效率的必然，成为新课程改革和教学中不可缺少的要素。为此全国各地教育行政部门不断加大硬件投入，教育业务部门也将教学媒体的应用纳入教师业务评价条例中。使得如何科学地应用教学媒体已成为教学研究的一项重要任务，并且已取得了预期效果。然而，在观察我教师在运用学媒体时，发现存在如下几方面问题：一方面是一些教师在运用现代教学媒体进行教学时，常常是为了领导要求使用才使用。教师往往为了一节课，讲台上摆满各种教具，收录机、投影仪、录像机、计算机、电视机等都用上了，教师讲课热闹得很，就像变戏法、玩杂耍，媒体教学流于形式，失去了提高课堂教学效率的作用，最后成为教学的点缀和累赘，课堂效果出现高耗低效现象。另一方面是教师在现代教学媒体运用中，普遍存在几个误区：奉行拿来主义认为只要是现成的现代化媒体教材，拿来就一定有效。二追求外在应用形式的多样化，认为现代教学媒体用得越多越好，而忽视了教学目标和学生心理。三追求新潮现代教学媒体，认为越是高、精、尖、新的现代教学媒体，就越能提高教学效率。这些误区既不利于长远地、整体地提高教学效率，又不利于课程整合的发展。四教师为了追求完善现代教学媒体，在制作媒体课件上过多集中精力、耗费时间，而忽视学生的学习主体的设计。 因此，本课题希望通过对我教师在新课程整合实践探索过程的研究，纠正实践中出现的一些偏差和误区，更希望经这一次的研究，老师们在课堂教学中恰当有效运用教学媒体，以实现技术与新课程的整合理念有更多的认识与解读，并对以后教学媒体运用、课程整合及其它教师实施课程整合有所。 遵照现代教育理论、建构主义学习理论、现代教学媒体学理论和建构教学模式的原则，通过理论学习、实践中运用理论指导探索，可以用教学媒体建构现代课堂教学模式。通过媒体建立高效的师生交互方式。能使学生在课堂上多角度、全方位获取课堂信息，能使课堂教学系统中教师、学生、媒体及教学信息等要素在课堂结构中最优化，能以最经济时间、最科学的方法使每一个学生都受到良好的素质教育。能培养适应开放教育网络下的，适应现代信息化时代要求的、具有独立分析、终生学习和处理问题能力的综合型的高素质人才。同时，能提高教师用教学媒体水平和理论业务水平，为如何开发及应用媒体技术指明方向。并为今后师生适应信息时代的要求，培养学生获取新信息、加工应用新信息的能力，促进课程整合开拓道路。 教学媒体是直接加入教学活动，在教学活动中传递信息的手段。教科书的产生、直观教具的使用、音响器材的涌现、计算机的问世，是教学媒体的四次重大发展，从而使教师能用多品种、高性能的媒体传递教学信息，使学生能通过广阔、快速的渠道获得更大范围的学习经验，并以此有力地推动了整个教育事业的现代化。 1教学媒体在教学活动中的地位。如果把传递教学信息看作教学媒体的内在属性，教学过程目前大致并存着五种传播模式： 是教师以自身为媒体，向学生传递信息，学生向教师作出反馈。这里的媒体指言语、姿态、动作等； 是教师除以自身器官，还借助其它媒体向学生传递信息，学生向教师作出反馈。这里的媒体有如教科书、粉笔板、演示器材等； 是教师和其他媒体分别向学生传递信息，学生向教师作出反馈。这里的媒体有如幻灯、录音、录像等； 是由其他媒体代表教师向学生传递信息，学生不能向教师作出反馈。这里的媒体有如无线电广播、电视、分立计算机等； 是由其他媒体代表教师向学生传递信息，学生也通过媒体向教师作出反馈。这里的媒体有如联网计算机、语室等。 上述五种教学信息传播模式呈了一个发展的序列，即教学媒体的品种越来越丰富，其功能越来越强大，现代化媒体在教学信息传递的各个环节都发挥了越来越重要的作用。首先从信源来看，在前两种传播模式中，主要靠教师口授教学内容，不同教师由于其专业