阅读促进写作.docVIP

? 阅读促进写作 ? 一、问题的提出 ? “以读为本、说写并重”是以阅读为输入信息的主要途径,以说写为输出信息的主要手段,让 ?学生尽可能接触可理解的语言；尽可能增加语言刺激量,使他们按自然顺序习得语言的基本规 ?则的教学模式。提起作文,学生怕写,教师难教,大家都认为是老大难问题。实际上，我们每天 ?进行的阅读教学，学生的课外阅读、说话，都是在培养写作能力。阅读与写作是相互依存的 ?互动关系。因此，在实际教学中，我注重挖掘阅读与写作之间的最佳结合点，并把其放在首 ?要位置组织教学。用阅读带动写作，以写作推进阅读。 ?二. 课题研究的目的、意义 使学生热爱祖国的语言文字，能正确地运用祖国的语言文字，通过大量的阅读不仅陶冶情操，而且还要提高写作能力，由量的变化带来质的飞跃，让学生学会学习，善于学习，在学习中获得乐趣，培养独立思考的思维品质和勇于创新的精神。 ?三.课题研究的原则 1、主体性原则。学生是教育的对象，又是学习的主体。教育行为的着眼点是学生，因此，在研究过程中，要把学生放在主体地位。 2、灵活性原则。根据教学实际，学生实际，在课题研究过程中灵活采用方法，以适应不断变化的新情况。 3、理论与实践相结合原则。充分重视语文新课程理论对实践的指导作用，根据不同阶段，认真学习理论，指导课题研究。把实践中取得的阶段成果，及时予以分析、提炼，上升到理论高度，反过来指导实践。 ?四.课题研究的对象、研究的目标 (1)研究对象：????? 本课题以五年级学生为研究对象 (2)研究目标： 1、通过本课题的研究，树立适应语文新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，从而优化语文学习环境，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。 2、通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。 ? 五．研究过程： 一、课上两结合 　1、阅读课上教写作方法 　　阅读是作文的基础。学习语文的宗旨就是为了会运用语言文字，也就是会说与会写。那么我们教师在阅读教学中，就要重视从写作这个角度出发，使学生通过一篇课文的学习，在写作方面能有所收获。在我们所教的语文课本中，专家对文本的编写除了思想内容方面的专题外，还有写作方面的。如“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。在阅读课上，除了紧扣读写训练重点教给生相应的写作知识外，还应十分注意让学生从课文中学习作者怎样观察事物，怎样把事物表达得如此清楚明白等等其他写作知识。可以说，教材中选取的课文，每一篇都能挖掘出一定的写作方面的教授点，但并不是说我们在学习每篇课文时，都要严格按照这些方面去做，而是依据对各阶段学生习作的要求和课文的特点灵活掌握。 　　2、阅读课上练说写 　　前面讲到，教师应该善于挖掘课文中有关写作方面的教授点，教给学生写作方法，但光学不练也不行。所以，在阅读课上，要依据本节课所渗透的写作知识，开展多种形式的练习，可在课上，也可在课下。如果篇幅不长，就在课上进行，即学即练。如学习《给予树》，安排替小女孩写几句感谢的话。学了《赵州桥》，课上就给学生两段文字，让学习练习写过渡句。学习《西风胡杨》，学生说一段话用上先总说后分说的方法。像这样的片段练习，不仅节省时间，而且具有鲜明的目的性，指导起来针对性强。 　　除了让学生当堂练写之外，练说也是一种重要的练习途径，优点是时间短，涉及面大，还培养了学生的口头表达能力。所以，教师在阅读教学中，从学生的实际出发，创设一定情境，让学生练习口头作文或口头片段练习。如：《新型玻璃》一课中，各种说明方法的应用十分准确、到位，在引导学生理解后，可以让学生充当“小小产品推销员”，用刚才学到的说明方法介绍一种事物的特点。通过这样的练习，使学生掌握不同说明方法的应用，为下一步成篇习作打下基础。 　　二、课下两手抓 　　1、课下抓阅读 　　我们都知道要想作文写得好，脑中就必须储存足够数量的词汇和范文。做到厚积才能得心应手地薄发。有道是“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教育家张田若先生也多次向老师呼吁：“应该让学生多读好文章，多背好文章。”因此，在课外，我开展了形式多样的活动，扩大学生阅读面，积累学生语言，为习作打好基础。 　　首先，我在课前安排了3分钟的“才华展示活动”。内容可以是背诵自己