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高中数学课程标准解读 普通高中数学课程标准（试验）在2003年正式公布 广东省(与山东,宁夏和海南)于2004年实施。 （1）课程规定性、统一性强，缺乏灵活性、多样性和选择性，难 以满足学校和学生多样化发展的需求； （2）内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验，难以反映科技和 社会发展的新成就； （3）教学观念落后，方法单一，学习方式被动，缺少自主创新和 实践的机会；教学过程应试倾向严重； （4）评价的手段、内容、方式、目标单一；过于追求考试结果， 忽视学生的发展过程； （5）管理权高度集中、统一，学校自主权不足 高中生 爱好广泛、兴趣多样、智能多元、 个性各异、心灵自由、…… 高中教育 同样的目标、同样的内容、同样的时间、 同样的过程、同样的试卷…… ——高中课程改革势在必行 高中数学课程的基本理念 构建共同基础，提供发展平台 提供多样课程，适应个性选择 倡导积极主动、勇于探索的学习方式 注重提高学生的数学思维能力 发展学生的数学应用意识 与时俱进地认识“双基” 强调本质，注意适度形式化 体现数学的文化价值 注重信息技术与数学课程的整合 建立合理、科学的评价体系 高中数学课程的目标 总目标：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要。 高中数学课程的目标 具体目标如下： 1、获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中蕴含的数学思想方法，以及它们在后续学习中的作用，通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。 2、提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。 3、提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。 高中数学课程的目标 4、发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和判断。 5、提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。 6、具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步确立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。 新课程总揽概要 3 高中数学课程分必修和选修。 必修课程由5个模块组成； 选修课程有4个系列，其中系列1、系列2由若干模块组成，系列3、系列4由若干专题组成； 每个模快2学分（36学时），每个专题1学分（18学时），每2个专题可组成1个模块。  高中数学课程基本框架图及内容 必修课是每个学生必须学习的内容 必修课程内容确定的原则：满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的数学准备。 数学1：集合、函数概念与基本初等函数I（指数函数、对数函数、幂函数）； 数学2：立体几何初步、平面解析几何初步； 数学3：算法初步、统计、概率； 数学4：基本初等函数 II（三角函数）、平面上的向量、三角恒等变换； 数学5：解三角形、数列、不等式。 （注：数学文化、数学建模、数学探究三个板块的内容，各以2—6学时插入适当部分） 选修课程学生可以结合自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择 选修课程内容确定的原则是：满足学生的兴趣和对未来发展的需求，为学生进一步学习、获得较高数学修养奠定基础。 选修1-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数及其应用； 选修1-2：统计案例、推理与证明、数系的扩充与复数的引入、框图 （1）系列1，系列2内容是选修系列课程中的基础性内容。 （2）系列3和系列4是为对数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的学生而设置的，所涉及的内容反映了某些重要的数学思想，有助于学生进一步打好数学基础，提高应用意识，有利于学生终身的发展，有利于扩展学生的数学视野，有利于提高学生对数学的科学价值、应用价值、文化价值的认识。其中的专题将随着课程的发展逐步予以扩充，学生可根据自己的兴趣、志向进行选择。 根据系列3内容的特点，系列3不作为高校选拔考试的内容，对这部分内容学习的评价适宜采用定量与定性相结合的方式，由学校进行评价，评价结果可作为高校录取的参考。 框图：为完成某个任务、报告、 工程，设计体系框架. 部分教学内容知识点的调整1 部分教学内容知识点的调整3 同一教学内容课时的变化 9 必修课1－5基本内容 10 必修课程有5个模块，它所包含的内容是每一个高中学生都要学习的.