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农村小学生社区学习、实践活动模式研究 课 题 方 案 一、研究现状及选题意义 1、随着改革开放的逐步深入，农村孩子的父母绝大多数为了早日脱贫致富而纷纷外出打工。据统计，我校640名学生，就有381名学生的父母双双外出务工，占全校学生总人数的60%，这部分学生完全由爷爷、奶奶或外公、外婆照管，隔代教育现象相当严重。未外出留下的父（母），绝大多数没有文化，素质低下；爷爷、奶奶或外公、外婆中有文化的也仅占0.5%，家庭教育意识普遍不强，除了给孩子吃饱穿暖外，他们很少去了解孩子的所思、所行，对孩子思想上、学习上关心也很少。最关键的是有80%的家长，他们认为孩子在学校混几年，只要初中毕业，就可以外出打工挣钱了，要不要知识无所谓，“读书无用”在家长思想中滋生、蔓延。最可怕的是留在家里的父母们，有的整天忙于“方城”之中，有的忙于自己生意，有的忙于干农活和家务活，很少想去关心孩子，了解孩子。 2、农村小学生虽承传吃苦的秉性，但因家庭教育原因而引起在素质上存在明显缺陷，主要表现有：（1）心理承受力差，一听到表扬便沾沾自喜，一听到批评就垂头丧气；（2）缺乏上进心，学习不刻苦，学习习惯差，课后不复习，作业不认真；（3）不思节俭，浪费严重，就是在经济状况不好的情况下花钱用物都很随便；（4）不主动关心他人，对长辈缺乏尊敬和体贴，不善于与同伴合作，其他人有困难，更是熟视无睹；（5）生活不能自理，不讲卫生，遇事不能自主；（6）在家无事做，逐渐形成较严重的惰性;(7)性格内向,不善于交往,缺乏合作意识。 3、长期以来，农村学校没有建立正常的“家庭教育管理委员会”，在家庭教育这一块，几乎是空白。教师们也没有重视家庭教育，对家庭教育的方法和模式缺乏系统的认识和了解，虽然每一位教师都知道家庭教育对孩子的成长有着非常重要的作用，但都停留在口头上，没有人亲自来抓这项工作。长期下来，家长们自然也就没有与学校教育联系的愿望了，家长更没有参与学生的学习、实践活动中。学校教育与家庭教育严重脱节，影响到了学生的全面发展。 4、目前，农村许多小学生家长在教育观念，教育方法以及教育内容上，仍然较多地重智轻德，还没有摆脱应试教育的负面影响，教师对家庭教育和给予家长适当的教子方法相当不重视，在以“教学为中心”的教学思想原则下，对教育方法的研究，缺乏学校教育、家庭教育和社会教育三结合过程的设计、开发应用、管理和评价。 5、随着素质教育不断深入，社会和经济的发展，对农村小学教育工作提出了新的挑战。素质教育对人才层次多样化的需求选择使我们认识到，只注重学校课堂教学改革，忽视社区实践活动，将会给农村小学素质教育的推进，新课程的落实带来极大的障碍。因此，我们提出本课题——《农村小学生社区学习、实践活动模式研究》，正是针对当前农村小学教育中出现的一些盲点，用科学有效的方法探索一些适合我国农村小学生学习、实践活动模式及方法，培养出二十一世纪信息时代所需要的合格人才。 三、研究内容 （一）研究视角 1、引领社区孩子，分组互帮互学，使孩子形成正确的学习观、人生观、价值观，最终让孩子健康成长。 2、通过培训，使父母、爷爷、奶奶从教育思想、教育方法上改进，从心里真正达到关心孩子的每一点进步、成长，关注孩子成长过程中的每一个烦恼，能给予孩子在挫折与困难面前所需要的勇气和毅力，全方位地去了解、信任、宽容、尊重，激励孩子，提醒孩子。 3、构建家庭教育、学校教育、社会教育构成三位一体的有机教育整体，并发挥桥梁作用。 4、整合学校、家庭和社区教育，构建健康向上，生动活泼的实践活动环境，使孩子们“学会生存”、“学会求知”“学会共处”“学会做人”，健康成长。 （二）、研究内容 1、改变家庭教育观念，把单纯的学校教育转向为学校、家庭、社会三位一体的教育模式，以建立“家长管理委员会”，创办“家长学校”，聘请校外辅导员等形式，有计划地培训家长及社区人员，提高他们的教育素养，有效地组织和参与学生的学习、实践活动，推进素质教育。 2、在探索新课程改革下，如何处理学校、家庭、社区互动、互补关系，建立以“家长为主体，教师为主导”的家教观，根据不同地需求，研究出一条促使每一个孩子进步的途径。 3、结合农村的特殊背景，研究如何有效地开展孩子的学习、实践活动，利于当地经济的发展，培养合格的建设者。 （三）研究方法： 1、研究原则 （1）整合性原则 整合学校、家庭、社区，发挥不同的优势；借助农村的特点，整合学科教育与社会实践活动，促进孩子的进步，个性得以张扬。 （2）全体性原则 以人为本，使每个孩子得到不同的发展，同时也使家长、社区人员、教师等在教育观念和方式、方法上得到进步。 （3）合作性原则 强调家庭、社会、学校间的互动、互补活动，发现问题，探讨对策；注重孩子间的合作与交流，互帮互学，共同进步。 2、研究方法 （1