道尔顿制模式在校本教师培训中的应用.pdfVIP

年第 期 教育广角 2011 10 当代教育科学 道尔顿制模式 在校本教师培训中的应用 ● 刘明成 道尔顿制教学法，亦称道尔顿实验室计划，是美 定的时间上的约束，还有研究行为上的约束。 国教育家柏克赫斯特女士于 世纪 年代所创建 最后，根据教师自身的不同水平量身定做。但是， 20 20 的教学法，也是一种教学组织形式。 这是一种彻底的 很多教师对自己的专业发展状况没有清醒的认识，处 适应个性的教学方法。 此法是要废除班级授课制，指 于混沌状态，或者虽然有清醒认识却不知采取何种措 导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。 道 施。 为此，学校学术委员会和教科室专门帮助教师量 尔顿所依据的原则是自由、合作、计划。 身制定目标，并与学校签订《教师专业发展协议书》， 我们是怎样借用道尔顿来进行教师培训的呢？ 全 协议书的内容包括：本人情况分析、专业化发展目标、 校教师在研究实践中接受培训，由课题主持人与课题 希望得到学校哪些方面的协助、 学校的要求等几部 研究人员签定研究协议书和个人发展协议书，学校设 分， 协议书充分体现了学校以人为本的教师发展理 立专门的教师学习室，配备必需的资料，建立教师成 念。通过填写协议书，教师明白了学校的良苦用心，也 长档案。 采取每周课题组活动的形式，加强研究过程 知道了自己应当一步一步向着什么方向努力。现在每 管理。 最后，课题主持人邀请专家根据协议书中的约 位教师都根据自己的实际情况确定了青岛市教学能 定项目，对研究者的研究过程性材料及成果进行检查 手、开发区教学能手、青岛市优秀专业人才、参加市、 验收、评估，并给出综合性评价及指导建议。 区级优质课比赛等符合自身条件的各类目标，老师们 一、教师个性化学习模式：借鉴道尔顿制进行学 不再茫然，他们找准自己的努力方向，在一步步向着 习 名师努力的过程当中，逐步提升自己的专业化水平。 道尔顿制的自由、合作、计划的原则是最适合教 二、教学研究促进教师发展 师个性化学习的，因为教师的课时不同，各自的专业 教师的研究不同于科学家的研究。 一般而言，教 发展水平不同，因此完全采用整齐划一的集中学习方 师的研究指的是教学研究。 教师作为研究主体，不可 式是不科学的，必须将集中学习与个性化学习结合起 能研究教育领域的方方面面，其进行研究的优势在于 来，才能真正使教师获得专业的有效发展。 “教师是教室的负责人，而从实验主义者的角度来看， 首先，我们设置专门的学习室，给教师配备大量 教室正好是检验教育理论的理想的实验室。对那些钟 书籍，并且全天开放。 这个学习室也是教师们学习型 情于自然观察的研究者而言，教师是当之无愧的有效 社区活动的场所。 的实验观察者。 无论从何种角度来理解教育研究，都 其次，我们分两种形式带领教师学习提高，一是 不得不承认教师充满了丰富的研究机会。 ”因此，理解 自由式的，教师根据自己的教学所需，有选择的自主 一个课堂有助于更好的理解所有的课堂，教师拥有的 学习。 这种学习没有时间的限制，是自由式的。 二是 最佳研究位置和最丰富的研究机会使他们有机会长 “草根课题” 研究的方式进行系统的阶段性学习和研 ——————————————————— 究，这种学习是在课题研究计划的限制之下的，有一 * 该文是山东省教育科学“十一五”规划重点课题研究成果 ——————————————————— 刘明成 青岛经济技术开发区六中