对小学语文情境教学的反思.docVIP

对小学语文情境教学的反思 丁丽丽 献县陌南镇孔庄中心校 摘要： 情景教学法是教师通过创设典型的情境,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。在小学语文教学中得到广发的应用，其主要的特点是激发兴趣,发挥自主性、体验情感,贯彻实践性、贯穿全程,注重发展性。此外，小学生学习特点和环境的局限性，也为其实施和应用提供了可行性和必要性。但是目前教学过程中，也存在着一些问题，比如教师的主导作用、学生的主体地位都有待于进一步的重视和完善，从而使情境教学法能够真正的应用于语文教学中 关键词：小学语文 情景教学 教师角色 学生主体 一、语文情境教学法的概述 （一） 概念 情境教学是教师通过创设典型的情境,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,从而促使,学生主动参与教学过程的一种教学模式。全国著名特级教师魏书生曾广泛地将其应用于语文教学上, 而语文作为语言学科也同样适用。 （二） 特点 情境教学作为一种教学手段,在小学语文教学中得到广泛应用。其主要特点具体体现在以下几个方面： 1、激发兴趣,发挥自主性。 现代心理学认为,学习动机是推动学习者进行艰苦学习和创造的内驱力,而兴趣是动机中最活跃最现实的部分。语文情境教学的自主性,是指学生学习语文的兴趣被激发后,开始充当课堂的主角,积极主动地参与到课堂活动中，自主地进行语文学习和探究活动。学生只有在真实的语境中去解决问题、完成任务,才会主动地进行自我探索和实践,激发学习的兴趣，教学才会成为“我愿参与”的有趣而有意义的活动。 2、体验情感,贯彻实践性。 情境教学借助丰富的想象和情感、抽象思维与形象思维、教和学、指导和非指导等诸因素加以协调、平衡与整合,缩短了教与学、师与生之间的心理距离,利于师生间建立一种平等、愉快、和谐的关系。语文情境教学的实践性是指学生在语言认知和情感体验的基础上,在丰富的语文语言文化环境中,积极有效地参与实践活动,通过感性的直观认识和具体的操作活动,将学生的主体活动与语境的相互作用有机统一。 3、贯穿全程,注重发展性。 情境设计往往在教学活动展开之前进行，因而有人误认为,设计情境就是在新课教学之前利用有关的实物、故事、游戏、问题等来引出新课。实际上,教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课,情境应在教学的全程激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动。语文情境教学的发展性是指教学情境在贯穿教学全过程的同时,也应具有促进学生产生继续学习语文的愿望和利于激发、增加学生语言交际潜能的功效。语文教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平,更重要的是要针对学生的“最近发展区”,既要解决当前的问题,又要引,发学生的进一步学习,能在复习巩固和拓展延伸,阶段促使学生积极主动地学习和运用语言,以达到新的水平。 （三） 可行性和必要性 1、 情境教学法符合小学生的认知规律。小学生的年龄大约在6—12岁之间, 这一阶段孩子的主要特点是: 好奇心强, 具有发展的主动性和教育的可塑性, 但缺乏独立学习的能力; 其次是喜欢生动活泼、灵活多样, 不喜欢单一单调、刻板呆板, 因此教师为他们设定一定的情景帮助其学习是非常必要的。 2、 情境教学法符合中国学生学习外语的规律。中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同。我国大部分地区是单一语种的国度, 平日学生除了学习汉语之外, 很少接触外语, 外语学习普遍缺少语言环境。其二, 学习资料来源有限, 主要局限于教师和教材。其三, 学习了汉语拼音的中国学生, 受母语思维的影响很大。其四, 我国经济还不发达, 教育比较落后, 缺乏先进的教学设备。目前，我国学习外语的主要途径在语文课堂，所以，情景教学法的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的操练语文的机会，在真实或模拟真实的情景中培养学生运用语文的能力。 3、 情境教学法本身具有的自主性、实践性、发展性的特点为其实践和发展提供了必要性，是语文教学的有效方法之一。 二、情境教学法应注意的问题及应对策略 （一） 教师的角色作用 1、存在的问题 教学模式过于放羊式，许多教师在教学中，只是给学生一定的任务和情景，便让学生自由的发挥，而自己只是作为一个旁观者或点评者，在课堂结束之后总结、布置任务，教学便结束了。这些教师认为学生是课堂的主体，便把课堂全部都交给了学生，没有认识到主导作用的实质。 教学形式过于多样化，注重形式的丰富多彩，而忽略了内容的教学，一节课下来，学生看到和体验到的精彩新奇很多，但是对于内容的把握却没能掌握起来，过于摒弃传统而有效的方法，使课堂毫无练习性和知识性，使其成为单纯的活动课，就违背了教学目的和宗旨，其主要原因主是教师没有分清内容和形式的主次关系。诚然，许多生动有趣的图片动