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培养学生课堂学习兴趣 提高课堂教学的实效性 摘要：前苏联著名教育实践家和教育理论家 从心理学角度看，兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定的情感体验下产生的一种积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向。兴趣对于学生来说，是学习的情感动力，是求知欲的源泉，是成功的奠基石。在长期教学中，我们发现，其实有些学生对课外一些学习活动兴趣很浓，可一进到课堂，学习兴趣就减弱了，有的甚至打不起精神。教师的课堂教学，只有当学生产生兴趣时，学生才会有学习的主动性，才能激发思维，动脑筋去探索知识。正所谓兴趣是学生学习的内驱力，是学好功课的前提。那么，教师在课堂教学中怎样使学生产生学习兴趣呢？ 一、端正心态，萌发兴趣。 心态就是性格加态度。态度是一个人对客观事物的心理反应。世界上任何一种东西都没有绝对的完美，当拿一个完美的预设让你去完成的时候，那么这个完美的东西正在不断折腾着你。我们的孩子正在被家长、社会、老师拿自己设计的完美目标折磨着，他们对教育失去了兴趣和平和的心态。我们总是说“没苦那来甜！”但这样使学生过早地产生了对学习“很苦”的感觉，之后的学习就艰难了！真正的教育至少不应该使小小年纪的学生“感到苦”。学生很可能因太多的“感到苦”而产生“不想学”的心理。一个人一旦没有了“想学”的心态，哪里还会有自主学习、不断进取的行动呢！关键是“怕学”具有“迁移性”，一个在学校里就“怕学”的学生，很可能就是一辈子不思学习的人，当然就是一个没有创新能力的人。 据权威预测，一个大学本科毕业生在校期间所学的知识量仅占一生中所需知识的10%左右，而其余90%的知识都要在工作中通过不断学习获取。为此，我们的教育应该使学生通过这10%的学习，具备获取那90%的能力。要想让学生具备获取那90%的能力，教育除了培养学生出色的学习能力以外，还要给学生一份绿色的心态，让他们对学习一直充满着幻想，充满着欲望，让他们感受到学习是件非常简单而快乐的事，是一件能够让他们改变生活状态，享受美好生活的桥梁，这样，就会萌发他们的学习兴趣，他们自然会变得善于学习、乐于学习。 二、亲近师长，培养兴趣。 笔者认为，教师应该用自身的人格魅力来征服学生；用渊博的知识、不凡的谈吐，来吸引学生；用亲和力的爱来感染学生。就像魏巍在《我的老师》中所诉的一个“从来不打骂”学生、教学生读诗、“在课外的时候”还教学生跳舞、帮学生排解纠纷的“温柔美丽”的老师。这样的老师，“直到现在我还记得她教我们读诗的情景，还能背诵她教我们的诗”；这样的老师，才会让学生“至今回想起来，还觉得这是记忆中的珍宝之一”；这样的老师，才能真正培养出学习语文兴趣的学生来。 同时，“亲其师，信其道”。凡是学生对老师有亲近感，就爱这个老师上课，对老师上的这门学科也就能产生兴趣；凡是成绩差对学习没兴趣的学生，一般说，对老师有一种胆怯心理，在课堂上生怕老师看见他，提问他，存有恐惧感。因此有经验的老师，对待学生的学习总是倾注着关心和爱，对差生更是备加爱护。这些老师的课堂表现，一方面总用微笑的面容，期待的眼神，温和的语言，饱满的情绪，感化学生，使学生觉得老师和蔼可亲；另一方面注意讲课的艺术性，使学生在亲切、乐趣中学习知识。还要善于营造和谐课堂气氛，使学生有话敢说，有问敢提，不感到紧张和压抑。这样，学生才能在老师亲切的课堂关照下萌生学习兴趣。 三、鼓励创新，激发兴趣。 创新既是一个在原有知识经验基础上建构新知的复杂的过程，也是一个极能激发学生学习兴趣的心理过程。通过在原有知识经验基础上建构新知的复杂的过程，学生可以获得极大的成功的心理感受。课堂教学是启发、培养创新精神的主阵地，是培养学生创新意识的主要途径。它通过运用一些创造性的教学方法，充分发挥教材本身所蕴涵的创造性因素，引导、启发学生进行创造性的学习。首先，小学教学要以课标为根本，以教材为依据，但同时要“与时俱进”，不拘泥于课本，要“以本为本，超越本本”，要不断充实新知识、新信息，让学生了解知识形成的过程和问题解决的过程，进而形成知识网络；其次，应鼓励学生大胆质疑，标新立异，开拓新境，能对同一问题进行不同角度的思考，发表自己的独立见解。最后，要让学生在创新的过程中感到快乐，在创新中获得真知，要给予一定激励、表扬。 四、情景教学，增长兴趣。 学生对学习不感兴趣，大多是因为对知识缺乏需求的欲望。凡是懂得这个道理的老师，培养学生兴趣总是从激发学生求知欲望下功夫。这就需要教师善于变学生苦学、厌学、死学、难学、不会学，为乐学、好学、活学、易学、会学，逐步培植起其主动探求知识的学习愿望。情景教学法是常用的教学方法，它可以有效地利用学生的好奇心理，引发学生学习兴趣；利用多媒体教学，则可以更灵活、更广泛地进行直观教学，有助于吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。如教《数星星的孩子》这一课时，教师可在揭示课题后启发同学们说：