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化学课视频分析报告 Transana软件的分析界面 一、教学过程分析 （一）视频的剪辑分布 （二）关键字的含义 用关键字来标明整节课的视频，是为了考察“导引自主生态课堂”的各个活动设计与实施情况，将其作为主要观测点以检验其达成度。 1、目标浮现 所谓“目标浮现”即指学生在初步自学之后提出的学习目标与教师遵照课程目标、学习者分析、任务分析等确定的教学目标的交融。教师可以通过创设一定的情境将学生的原有经验与教学目标联系起来，呈现的教学目标要能够满足学生的需求。 2、自主探究 在导入并告知学习者本节课的学习目标后，为学生提供通过自主探究完成这些目标的机会，培养其独立解决问题的能力。 3、合作解决 对较难的学习目标的学习可以采用小组合作的形式，通过小组成员共同的努力完成任务的探究学习。 4、典型范例教学 通过自主探究和合作学习，学习者仍未能全部达成学习目标，就需要教师或已习得的学生加以示范，直接展示其解决问题的策略、步骤、方法。 5、练习拓展 在学生仿效了教师或其他同学的榜样行为后，教师应为学生提供多种问题情境，指导学生练习相关策略、方法，直至其能够独立正确地应用所学。 6、及时反馈教学 在上述练习环节，教师应及时对学生的表现加以反馈，要求学生对自己的学习状况加以反思，并在反思基础上不断调适，最终达到熟练应用所学的策略。 （三）视频的剪辑介绍 剪辑 关键字 时间 副本 目标浮现 目标浮现 0:00:00.0 - 0:04:48.0 (长度: 0:04:48.0) 教师：“铝热反应在生活中有什么用途？”老师在PPT上展示生活中的用途。回顾上节课内容。 老师联系生活实际，提出生活现象中背后的化学原理，提出将这些生活中的实例设计成化学试验的设想，使学生产生兴趣、产生问题（目标浮现）。 自主探究 独立思考 0:04:48.0 - 0:07:29.2 (长度: 0:02:41.2) 教师提出自主——合作探究的步骤，给学生提供一个探究的“脚手架”进行探究，探究之前有预测。首先独立思考，完成学案第一个问题，自行确定探究方案。 合作解决 合作解决 0:07:29.2 - 0:17:25.1 (长度: 0:09:55.9) 小组交流，确定最终方案。最终，做实验并分享探究成果。 典型范例教学 典型范例教学 0:17:25.1 - 0:27:47.3 (长度: 0:10:22.3) 教师展示铝片和浓硫酸的实验，这个实验是学生因为条件限制无法做。教师提问“为什么反应那么慢？”学生积极回答。有一个小组试验中冒烟，学生一起看，气氛很好，教师在全教室进行展示。教师展示之后，教师开始提问学生为什么会出现这种状况。老师根据学生的回答进行点评，然后讲解。教师问学生在做实验中有没有没考虑全面的问题。引导学生再次做实验。 学生小组再次做实验，验证教师所讲的内容。并展示学生的实验成果。 教师根据学生的实验结果引导学生思考化学原理，并进行进一步的讲解教学。 练习拓展 练习拓展 0:27:47.3 - 0:43:01.7 (长度: 0:15:14.4) 教师引导学生根据实验写方程式。并请一个学生在黑板上演示。教师查看每个学生写的情况，鼓励学生进行商量。然后，在PPT上展示一个学生写得方程式，让学生一起思考对不对，同时让对黑板演示的学生的方程式进行评价。 教师让学生重新思考课堂开始时提的问题并请学生向全班学生解释。 提供拓展资料，关于铝的作用，与人的身体健康联系起来，扩展学生的知识面。教师说“做生活中的有心人”，让学生思考生活中的含有铝的物体。教师提出的一个悬念，为什么膨化食品中有铝，引发学生对生活中的食物思考。教师进而解释生活中的现象，给学生提供生活小常识。有更好的材料替代铝。 及时反馈矫正 及时反馈矫正 0:43:01.7 - 0:46:59.4 (长度: 0:03:57.6) 让学生谈谈收获，反思自己的学习情况，并及时给予鼓励。 教师也对铝的氧化物进行总结，巩固练习。 二、关键字分析 （一）关键字在课堂的分布 （二）关键字分析 从关键字连续图和百分比图可以看出： 本节课较好的运用了“导引式自主生态课堂”模式，大体上依照模式中的六个环节来设计。说明教师已能够熟练地应用此模式进行教学，虽然六个环节的比重有所不同，但基本能够展现一门成功的生态课堂的模式。 时间分配上的不同也体现了不同学科、不同课型运用此模式的灵活性。例如本节课教师在练习拓展环节用了较长时间，说明教师对于学生对知识的实际应用能力以及化学知识在生活中的拓展比较重视。当然，学生的“独立思考”环节以及教师“及时反馈矫正”环节所占时间比例较少，其中对于实验探究课，主要以小组探究为主，教师还是保证了在“合作解决”之前给学生时间进行独立思考，本人认为此环节还是很有必要的，而且课