新课程改革与教师专业化发展路径探索.pdfVIP

好的认知结构。值得注意的是： 第一，如何更好地确立教学目标。目标的确定要从分析学情入手，借助网络优势，养成学生 预习的好习惯。对于学生来说，他们的学习不是一种被动的、单方面的接受过程，它必须是以学 生已有知识为基础的主动构建过程。学生对于要学习的内容虑做到质疑、思考、解惑。所以教师 应重视学生的课前准备环节，并能设计预习框架，为其明确方向。教师通过网络反馈，检查预习 情况，达到课前与学生间的充分交流，了解到学生的认知水平与理解能力，进而能够准确定位课 堂教学目标以及教学重点，使教学更有针对性，提高课堂效率。 第二，充分发挥学生的主动性。学生以自主探究与小组协作相结合的方式进行学习，在教师 的支持下对提出的问题或任务进行探究，有了充分的时间、空间，并获得自己的探究结果。再通 过教师的参与、组织指导，学生将自己的探究过程和结果表达出来。这样的交流讨论有的放矢， 达到预定的教学目标。最终发现通过这种教学方式，学生的思维更加灵活，能够有条理且清晰地 阐述自己的观点，口头表达能力及逻辑思维能力也显著增强。学生在探索活动中，感受到语文学 习的奥妙，在运用所学中，体验到学习的兴趣。 参考文献 [1]涂华风：《让学生在阅读课堂上绽放个性之花》，《新课程研究》，2011年01期。 [2]庞敬文、赵铮、孙欢：《基于信息技术的语文问题驱动探究式学习》，《中国信息技术教育》，2010年23期。 [3】潘健智：《文本细读策略在小学语文阅读教学中的运用》，《现代基础教育研究》，2013年01期。 [4]钟勇：《在问题的不断生成与解决中指导学生探究阅读》，《新课程研究》，2005年01期。 [5】王艳红：《主题探究互动发展——小学语文探究性阅读教学的实践与反思》，《教育科学研究》，2002年 06期。 [6】李吉林：《学习科学与儿童情境学习——快乐、高效课堂的教学设计》，《教育研究》，2013年11期。 【7]单丽：《基于学科本体分析的整合方法研究——以语文学科为例》，《巾国电化教育》，2013年11期。 注释 1、教基二[2011】9号文件，教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准(2011年版)的通知[z】 新课程改革与教师专业化发展路径探索 基础教育课程教材发展研究中心江峰 提要知识经济时代对教育提出了更高的要求：人本-与,eJ新。在这一前提下，新课程改革应 运而生。为了更好地应对这一挑战，教师需要不断地充实自己原有的知识结构与提升自己的教学 能力。本文在厘定概念、梳理途径的基础上，认为课程改革的成功与否，在很大成程度上决定于 教师的专业化程度；新课程改革是推动教师专业化发展的引擎。 基础教育课程改革的全面展开不仅带来了教育观念的更新与人才培养模式的变革，而且也给 中小学教师提出了更高的要求和挑战。教师到底应当怎样应对新课程改革?是墨守成规还是积极 进取努力走专业化发展之路，争取将新课程改革的理念与目标落到实处。基于此，本文认为：新 课程改革推动了教师专业化发展。 本文分别从新课程改革的挑战、教师专业化发展的纬度以及新课程改革对教师专业化发展的 促进作用三个方面进行论述： 一、新课程改革的挑战 (一)新课程改革的源流 新课程改革不仅仅是教材内容的删减与改变，也不是教学方式方法的演变，而是要建构符合 素质教育要求的新课程体系，是一场从课程观念、课程结构到课程实践的全面、深刻变革。教育 部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》是实行新课程改革的法定依据，是教师专业化的基 本路标。新课程对教师的工作赋予了新的要求和内涵，新课程改革要求“教师在教学过程中应与 学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主 性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学 习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用 知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” (二)教师面临的三大挑战 新课程改革的深入推进，促使全体教师必须应对来自三大方面的挑战，即教育观念革新、教 学方式变革以及整合教材的能力。教育观念革新的核心是人本与创新。教育上的“以人为本”主要 体现在“以学生为主体”意识的确立，牢固树立“学生是学习的主人”的观念。这实际上就要求教育 尊重人的个性，并承认人的差异性存在。基于“人本、个性与差异”原则，新课程为学生提供了大 量的思考空间与创新余地。惟有