生态系统的结构说课稿.docVIP

生态系统的结构说课稿 各位老师们，你们好！ 今天我要进行说课的内容是《生态系统的结构》 首先，我对本节内容进行分析 一、说教材的地位和作用 《生态系统的结构》位于人教版高中生物必修3，第5章第1节。本章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是这一章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下一个伏笔。 根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1．知识目标： 能够分析生态系统的成分。理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系 2．能力目标： 通过对生态系统各种资料的分析理解,培养学生的观察能力、识图能力和归纳能力 3．情感态度价值观目标： 认识到人类是食物网中的一员，人类社会离不开周围的生物，理解人与自然和谐发展的意义。 本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 重点：(1)生态系统的成分； (2)食物链和食物网 发挥学生空间想象能力，理解各种成分在生态系统中的地位和作用 利用多媒体教学，加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解，并利用推理的方式归纳其知识网络 通过图解和习题当堂巩固生态系统的组成成分以及食物链和食物网的概念与关系 难点： (1)生产者、消费者和分解者之间的关系； (2)初级消费者和次级消费者的概念； (3)第一营养级、第二营养级等概念。 通过图例分析和游戏模拟理清消费者级别和营养级别的关系。并通过课堂练习，分析判断某种生物在一个生态系统中的相应地位 二、说教法 为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 本节有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，所以教学方法采用启发式教学法，情境教学法，使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的求知欲。并力求体现以学生发展为本，学生为主体，教师作引导的教学理念。 采用观察、 推理图解与讲述相结合的教学方法，遵循从感性认识到理性认识的认知规律。以大量的图片、视频、文字资料，让学生通过观察、思考、分析、综合等一系列思维活动，逐渐认识到生态系统的组成成分及食物链与食物网的概念与关系。 三、说学法 本节课以发现式学习为主要学习方式，学生通过观察、分析图片，联系实际能更好地理解和掌握知识点。 四、 教学过程 本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，注重与现实生活中的联系的指导思想一、组织教学，场景导入 二、 讲授新课 知识点，我设计了以下一些问题， 让学生来讨论，并得出答案。 1.观察生态系统的成分这应该可以算是一个小型的池塘生态系统了在这个生态系统中有哪些成分？具有哪些生物？2.能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？3.各生物之间有无联系？有怎样的联系？ 通过讨论为了加深学生的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，是这里的一个难点，因此我设计了几个问题，以进一步对重难点进行突破： 1、“非生物的物质和能量” 中提到的“物质”除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢？ 2、 请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否相同？其同化作用的方式属于那种类型？ 3、分解者主要指哪些生物？其同化作用的方式属于那种类型？ 4、所有的植物都是生产者吗？ 学生思考并讨论为了直观的体现这三者相互依存的关系，我选用了两张照片的对比让学生讨论。 我选用了两张照片的对比让学生讨论。 一张是公园的鱼池，还有一张是农田的鱼池，比较一下有何不同？这两个都是同样的池塘生态系统，为什么会造成这么大的差异呢？你是否可以解释其中的原因？ （通过学生讨论，从生态系统的生物成分来看，生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，既然三者之间紧密联系，下面我们就来联系。 我在这个地方设计了一个模拟游戏： 选 位同学上来扮演图中的 种生物。 这个模拟场景中共有几条食物链？最长的和最短的分别是哪条？有何特点？ 学生讨论，教师点拨：在某种生态系统中，分析与判断因某种生物减少或增多时其他生物的变动情况，主要依据该生物在食物链或食物网中的具体位置关系来分析判断。经实验讨论最终得出以下结论：。课堂小结，强化认识二、生态系统的结构 1.生态系统的组成成分 2.生态系统的营养结构 非生物的物质和能量 生产者 消费者 分解者 食物链 食物网