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浅谈对有效语文课堂的几点认识 山西省太原市小店区 水工局学校 高小玲 [文章摘要]学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 [关键词] 动力 素养 价值 实践与能力 新课标立足于培养学生全面发展和终身发展，必须充分激发学生的主动意识和进取精神，当学生的积极性被调动起来后，此时的课堂才会焕发生命活力，充满智慧的挑战。我以低段语文教学为例谈些浅显的认识。 一、‘爱’的课堂，恒古不变 语文这门学科本身具有人文性。日本教育家条原助市 在修订理论教育学中讲道：“原则之原则，则是爱的原则。”如果没有真诚的爱，任何先进的教育模式和方法大概很难奏效。 当教师面对纯洁的孩子时，并不仅仅要有发自人性的喜爱之情，更应该具有为人师的理性之‘爱’。因为我们把知识技能传授给学生的过程时，需要自身修养和学识来做铺垫指引，而体现出来的各种形式及涵养层次的‘爱’是不同的。 ‘爱’是信任、尊重、理解、悦纳、期望、激励、发展的综合。如果，学生从小就能接受到较高的爱的教育，那么，语文素养必将得到全面提高。 爱的形式是多样的，一是爱的语言：如果你的愿望是当名光荣的人民教师，那么，现在就可以实现；我很愿意帮助你；二是爱的眼神、表情不仅散发着长远的人文关怀意蕴，而且能使学生汲取到力量，比如，〈〈我不是最弱小的〉〉一文中有这样的点睛之句：妈妈笑着说：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”读此句时我流露出一种妈妈对孩子用实际行动证实自己不是最弱小的敬佩、夸奖、期望的眼神和高兴的表情。孩子们仿佛若有所获地学着我的样子读了起来。三是爱的行动：握手表示合作愉快，拍肩传递信任支持，抚摸感受宽容呵护……如此种种，怎能不使孩子幼小的心灵喜欢上语文呢？ 二、巧设环节，提高价值 潜心研读文本，使课文和现实资源相结合，优化教学内容，突出重、难点，分析出适合本年段学生身心特点和 知识结构的教学设计来，让他们有话可说，有事可做，有感可发。语文课因此产生强大吸引学生的磁场，孩子们才会有真切的、深刻的成长过程。 （一）科学性、想象性的课文着重想一想、画一画、说一说、评一评、写一写的教学设计：在讲《要是你在野外迷了路》一课时，我让孩子们读通课文后，根据文本画出自己明白的辨别方向的图来，标出南北。他们高兴地拿笔得意地画了起来，还不时地仔细品句析词后对照图做判断呢，画完了他们自然主动地与周围伙伴交流知识，仿佛各个都在展示自己成功之处……我想：这才是他们真正想要的学习状态：努力给每个学生创造自我成长的时间、空间和水平相当的评价伙伴。过后，我问：谁希望把图画在黑板上呢？孩子们纷纷举起小手，连平时内向的学生按耐不住这样积极的情绪调动也微笑着举起了手，我找了四种办法且有价值意义的图来，他们急切地对图一一做出评价，如从美观度、准确度上分析，还从平日阅读里说出看年轮稀疏、蚂蚁洞口、岩石表面来分辨方向既有效填补文本资源，又使学生在轻松积极的氛围中培养长远发展的能力。像这样的课文还有〈〈蜜蜂引路〉〉、〈〈画风〉〉、〈〈小蝌蚪找妈妈〉〉、〈〈植物妈妈有办法〉〉…… （二）遇到学校生活的课文时，如〈〈掌声〉〉、〈〈我选我〉〉、〈〈一分钟〉〉、〈〈失物招领〉〉……我把教学设计点放在主人公的心里想法和同学老师的看法上来达到教学目标，对每个孩子来说或多或少有过相似的经历，老师也能选取身边典型例子调动起学习主动性来，学生较容易地移情移景体会人物品质，受到教育。 （三）涉及自然地域风光景象较多的课文，如〈〈日月潭〉〉、〈〈葡萄沟〉〉、〈〈春雨的色彩〉〉、〈〈菜园里〉〉……我就给学生设计一个语言场、情境场、活动场来促使学生身临其境地感受美、表达美。 诸如其他类文章都要选取实现最大效率的设计环节，配乐朗读、历史人物事迹回访、情景剧、后续剧编排 ……在有限的四十分钟凝聚精华，激发活力，提升价值。 重视预习，形成习惯 语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中运用语文的规律。在学生查找、整理相关资料的过程中各种能力会得到有效的锻炼和提高，如审美能力、分析、推理、判断能力、理解能力、操作能力、想象能力等，久而久之，形成习惯，享受到其中的乐趣，对孩子来说受益 一生。 比如设计〈〈恐龙的灭绝〉〉一文时，课前让孩子们亲手制作一张自己最熟悉的恐龙卡片，形式不限。孩子们非常认真地投入到这项学习活动中，主动利用活动时间三俩一伙设计版面、选择内容，他们期望自己的卡片是最棒的，还不时热情地向老师同学展示，他们明白图文并茂、整洁有