3.2化学能与电能（第一课时）_ 戴乐.docVIP

§3.2化学能与电能（第一课时） 淮安市清河中学 戴 乐 教材：高中课程标准实验教科书 人教版化学必修2 教材分析： 化学能与电能（第一课时）是人教版化学必修2第三章第二节的内容。《课程标准》规定了本课教学内容的要求：能举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。通过制作简易原电池的实验，了解原电池的概念和原理。 原电池是所有化学电源的雏型，是必修化学课程中要求的基本的化学原理知识，本节课内容对以后《化学反应原理》选修教材中电化学知识的学习具有奠基作用。本节课内容安排在氧化还原反应、元素周期表和元素周期律之后，不仅可对氧化还原反应的知识做进一步巩固，而且还为元素周期律提供实验依据。本节课内容安排在化学能与热能之后，而在化学反应速率和限度之前，这样使得学生在掌握具体知识的同时整合、发展他们对化学反应的认识。最后通过本章内容的学习，学生将初步能够从宏观到微观、定性与定量、快慢与限度、本质与现象、积极应用与负面影响、能量转化等方面，多角度、多层面地认识化学反应。因此，本节课内容实质上起到了承前启后的作用。 学情分析： 学生在前面已学习了氧化还原反应概念、化学反应中能量变化的实质，为理解化学能向电能的转化奠定了理论基础。通过对元素周期律的学习，学生初步了解了归纳和演绎的科学方法，建立了从“观察现象→假设形成→（理论解释）→实验验证→得出结论”的科学过程基础。这将为学生对教材中的Cu—Zn原电池的实验进行合理的验证性探究，并且对产生现象的原因进行分析、归纳奠定了方法基础。当然，学生在本节课中也可能会遇到以下困难和问题：因为观察能力尚有不足，对实验现象的观察不全面；表达能力不足，对实验现象的描述和现象的解释可能会辞不达意；知识（尤其是必修1中“氧化还原反应”的相关内容）迁移运用能力、发散思维能力还有待提高，解决实际问题的意识和能力不足。 教学目标： 1．知识与技能：知道化学电池的反应本质是氧化还原反应；通过对铜-锌原电池的实验探究，认识化学能转化为电能的装置，初步认识原电池反应的原理；运用原电池原理设计一些简单的化学电池。 2．过程与方法：学会科学、合理地运用观察方法，体会验证性实验方法在化学研究中的重要作用；从实验现象中发现问题，并寻求解决问题的方案；运用讨论交流、实验探究等途径获取新知。 3．情感态度与价值观：通过原电池装置的验证性探究实验，感受“科学的本质就是探究”，并体验以实证为基础得出科学结论的喜悦。 教学重点：以Cu—Zn原电池为例，了解原电池的概念和说明原电池的形成条件。 教学难点：对实验现象的观察和分析。 教学准备：多媒体，学生分组实验，学案等。 教学设计思路： 本节课采用的教学方式是建构主义的“抛锚式”教学。所谓“锚”是某种类型的个案或问题情境。其目的是使学生在一个完整的、真实的问题情境中，并通过镶嵌式教学以及学习共同体成员之间的互动/交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲自体验识别、提出和达到目标的全过程。具体的课堂教学策略如下： （1）情境教学：通过课件演示，从介绍火力发电的流程及其中的能量转换，并指出其中每转化一次，能量就要损失一部分从而提出能否直接将化学能转化成电能的问题。通过分组实验，将学生观察到的现象与实验原理相结合，启迪学生思维，培养学生的问题意识、激发学生了解原电池原理形成条件的兴趣。 （2）结构式工作单法：工作单是一种介于纸笔测验和现场观察之间的一种表现性评价方式。所谓工作单，就是让学生实际动手探究，同时把探究过程和结果写在一张单子上，然后教师对这张单子的内容进行延时评分，对学生的科学探究能力进行评价。工作单有多种形式：结构式工作单、开放式工作单和引导性工作单。从有效性和可靠性来看，结构式工作单均优于开放式工作单和引导性工作单。所以在课堂教学时，笔者采用了结构性工作单来引导学生完成Cu—Zn原电池的验证性探究过程。 （3）自主学习法：通过引导学生将读、议、悟、思相结合，发挥学生的主体作用，想方设法让学生成为课堂的主人。 教学过程： 教师活动 学生活动 教学设计意图 【创设情境，引入课题】 生活中的电器都需要电能，目前主要是利用煤来发电，属于火力发电。介绍火力发电的流程及其中的能量转换，并指出其中每转化一次，能量就要损失一部分。那么，能否直接将化学能转化成电能呢？ 【投影】 我国发电总量构成图 火电站工作原理示意图 【提问】 从图片来看，欲使化学能直接转化成电能需要采用怎样的途径？（提示：化学能如何释放出来？形成电能的标志是什么？） 请利用提供给你的结构式工作单和手边的仪器及药品完成实验 （结构式工作单见附表） 【追问】 如果铜与稀硫酸反应我们可能看到什么现象？（学生恍然大悟，因为溶液仍为无色，未见铜反应产生的水合铜离子的蓝色。） 【播放动画】 多媒体呈现铜-锌原电池的原理动画。 【布置作业】 利用水