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数学课中的情感教育探析 　　情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的组成部分。学习过程不仅仅是知识的积累和能力的培养过程，而且也是情感体验的过程。所以在教学中，应该创造有利于学生学习的环境，在学生获得所必需的基本知识和技能的同时，使他们在情感、态度、价值观等方面也得到必要而充分的发展。 　　一、展示数学美，使学生乐学 　　数学美的含义是丰富的，如数学概念的简洁性、统一性，结构系统的协调性、对称性、规律性，数学定理的概括性、逻辑性和广泛性，还有数学中的奇妙性、探究性等都是数学美的内容。因此，数学教学中应诱导学生去体会和发现数学中的美，以培养和激发学生的审美情趣和对数学学习的兴趣。 　　1.语言简要美。数学常用最简单的语言、概念、理论、方法和逻辑结构去解决的问题，简单、清晰、明快、易懂，给人以美的感受。 　　2.对称规律美。对称美在数学中经常可以看到。例如：几何中的中心对称图形、轴对称与旋转图形；代数中多项式方程虚根的成对出现等。 　　3.统一和谐美。在多种多样中求得一致，部分和整体间实现和谐，这样的美感在数学中表现得淋漓尽致：在计算柱体、锥体和台体等不同形状几何体体积时有统一公式，椭圆、双曲线和抛物线有统一的极坐标方程，等等。数学美还展现出逻辑美、内容美、形式美、方法美和技巧美等独具特色的美，数学知识的简洁、实用到处可见。因此，在数学教学中应充分挖掘数学美的丰富内蕴，引导学生去感受，给学生以美的享受，从而乐于学数学。 　　二、“爱”是数学教学中渗透情感教育的金钥匙 　　“教育不能没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘。没有情，没有爱，就没有教育。”教师只有用一颗挚爱的心去从事教育，才能对学生产生亲切感，激起学生情感上的共鸣。 　　作为数学教师，首先要全身心地投入工作，关注每一位学生的成长。只有这样，每天面对学生才能充满爱心，讲课时有饱满的热情，指导时耐心细致，娱乐时积极参与和亲切交流等等。 　　其次要多表扬，少批评。 　　过多的批评和指责，会挫伤学生的积极性和自尊心，甚至产生抵触情绪，不利于师生情感的积极发展。因此在数学教学中，要充分利用表扬的手段，即使是批评，也要寓批评于鼓励之中，这是情感教育的法宝。 　　最后是教师在思想上重视。应充分认识到情感教育的重要性，它是数学活动的前提，顺利进行数学教学的有力保证，取得较好教学效果的关键所在。 　　三、建立民主平等的情感氛围 　　实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃、轻松的教学环境中，师生才会彼此尊重、互敬互爱、相互促进、教学相长。打开儒学大门的孔子，用仁爱扶起一个个孤弱的灵魂，用尊敬的目光辐射出自信和鼓舞，让子路、曾皙等找到了人生的方向。即使在政治黑暗的现实中，欧阳修依旧用和蔼创设了轻松的学习氛围，才让文学挥洒出了光芒。因此，教师在课堂教学中，要尊重每一个学生，建立和谐民主的师生关系，使学习变得轻松而有效，使课堂教学精彩纷呈。 　　四、创设情境，体验情感 　　人的情感总是在一定的情境中产生的，创设各种情境，调动学生的情感，使他们产生强烈的内心体验。在数学教学中，恰当运用故事、图片和实际生活事例等方式，创设情境气氛，让学生产生情感的共鸣，使学习过程始终处于自觉的行为，深入理解知识内涵，达到教学目的。 　　例如，在学习解析几何时，可以先讲法国数学家迪卡尔用独特的方法将代数与几何结合起来的过程，从而让学生更好地接受学习；讲授“等差数列的前n 项和”时，可以先讲著名数学家高斯求1+2+3+…+100 的故事；讲授《函数的图象》时，可以利用几何画板来展示函数图象随系数的变化情况，让学生目睹其规律，体验函数与其图像的内在关系。 　　另外，在数学教学中还要注意学生的差异，不同的学生需求是不同的，因此在开展情感教学的过程中，必须注意学生的个性差异，最大限度地满足不同层面学生的需要。在课堂提问中，对不同基础的学生提出适当的问题，满足他们的虚荣心；在例题选择上，安排梯度不同的习题，力求让每一位学生有所得，让他们感到数学并不是“天书”；在作业方面，实行弹性作业，让学生根据自己的基础和能力，选择不同的题量和难度，这些措施，均极大地调动学生的学习积极性，以体验成功的喜悦，从而不会讨厌学习数学。 　　总之，情感教育渗透在整个教学之中。对学生动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行，建立起和谐的师生关系，充分挖掘数学教材进行情感性处理，让学生在获取知识的同时，愉快地发展自己，提高课堂教学效益。