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让自主学习成为学生学习语文的殿堂 　　人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”教育家陶行知先生曾有这么一段话：“与其把学生当作天津鸭子添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自主的去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”这里的“几把钥匙”和“自动的开发”谈的就是在教学实践中教师应培养学生自主能力的问题。诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力”。《新课程标准》也提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”因此，作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们自主学习的能力，下面谈谈我的几点看法： 　　一、培养学生学习语文的 兴趣。 　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教育家皮亚杰也说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”语文课要以学生为主体，以知识性、自主性、探究性、创造性为主要特征的课程，要使学生体验到学习的愉快和满足的情感，从而激起学习的兴趣。从心理学角度分析可知，只有浓厚的兴趣，才能产生很强的注意力，才能调动学生的自觉的积极性；反之，没有任何兴趣强迫学生学习就会扼杀学生掌握知识的意愿。因此，兴趣有待于培养，很大程度上有赖于老师的指导。有了兴趣，才谈的上培养学生的能力。兴趣是学生的内因，语文教学不可忽视培养学生的自学兴趣。我在上《长城》一课时，我以“假想旅游”的形式带领学生学习课文，在学生欣赏祖国美丽风光的同时，让学生充当小导游，并根据课文内容编写导游词，在课堂教学活动中，让学生带领几名“游客”游览长城。学生在活动中，激发了兴趣，培养了能力，而且对课文内容也潜移默化的掌握了。当然在课堂上，会有一些学生做得不尽如人意，但我都给予激励性的肯定和鼓励，让他们体验到成功的乐趣，增强其前进的信心和决心。要知道，兴趣就是以这种求知欲、求成感和好奇心为基础的。这样，久而久之，就培养了学生深厚的学习兴趣。 　　二、给予学生自由独立的学习时空 　　古人讲“凡事预则立，不预则废。”可见事先让学生自主学习、主动探究是十分重要的。学习是个体行为，学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得到内化——吸收、外化——表达。为此，有意识地增加预习及自学的时间，可以更好地培养学生的自主学习能力。学《落花生》时，我先让学生分小组讨论怎样学习课文，想学懂什么，并鼓励他们按自己的想法学习。学生的潜能得到充分的激发，有的说我想通过多读课文了解为什么把花生叫做“落花生”？有的说我想知道作者写作的目的是什么？对于学生做出的决定加以肯定。相反，如果对学生说“这不行”“那不行”是对学生自主权的剥夺。况且教师不能代替学生的思维，把答案灌输给学生，而应引发学生进一步思考，深入讨论，达到自主学习的目的。如在教学《火烧云》时，我有步骤、分环节引导学习:让学生自由地读，并把自己读懂的内容大胆地说出来；学习火烧云特点时，让学生自主学习，然后小组合作，交流认识;在学生学习完火烧云的特点后，设计了一个写自然景象变幻的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写”中去这样，学生在教学中不是消极地受教，而是主动地探求，既激发了他们自主学习的兴趣，又培养了探究能力。 　　三、引导学生自主探究、质疑释疑。 　　陶行知先生说道:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用，发展个性的目的。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如学习《荷花》一课，我放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流的过程中，有的学生说出了自己选择内容的原因，有的人甚至还画了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的见解，各人有各人的表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部被调动起来了，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断，在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个人观点。使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有