“多元实践-理论-实践” 教学模式在康复护理教学中的应用.pdfVIP

2011年，第26卷，第10期 ·康复教育· “多元实践-理论-实践”教学模式在康复护理教学中的应用* 1 1,2 1 孟 玲 徐 江 李巧玲 康复护理近几年才纳入护理教学范畴,它是一门实践性 习、多学科联合教学，充分利用临床实习基地，提供康复护理 很强的学科,一直贯穿于整个临床护理活动中，而临床护理 的实践机会。 能力在医学人才知识和能力结构中起着举足轻重的作用。 1.2.2 第一阶段多元实践：时间9学时。提出护理问题：将 [1—2] 现有的传统教学模式存在诸多不足 ：缺乏系统的、先进 常见伤病的康复护理病例发放给学生，并结合教学大纲要 的、整体的康复理论的教育和实践教学；教学依旧是纯理论 求，针对病例提出若干问题，激发学生的学习兴趣，培养学生 性的灌输式课堂教学模式，难以激发学生对康复护理学的兴 解决实际问题的能力和探究意识。 趣；理论与实践脱节，见习实习机会少，学生缺少在临床上获 查阅文献：学生利用图书馆和电脑资料检索系统查阅资 得康复知识的机会；考试采用笔试为主、理论学习情况评价 料，收集并整理资料，学会自主学习，终身学习的能力。 为主的方式，造成实际操作技能的培训不够，学生实践动手 多科实践：以小组为单位，带教老师利用较短时间简单 能力和创新精神差；故培养的学生难以成为高素质的临床应 介绍一些概念，如:脊髓损伤的功能障碍、康复评定、康复护 用型人才。 理措施等，让学生带着护理问题见习综合医院康复科的门诊 如何利用有限的临床医学教学资源培养学生的临床康 部、矫形工程部、康复治疗室、康复病房；骨外科和脑外科及 复护理技能、提高临床护理能力, 满足日新月异的医学发展 神经内科等。理论联系实际，研讨式教学与实践相结合，知 和临床需求，是医学教育工作面临的重大挑战。为此，我们 识传授与动手能力培养并重，使学生学习热情高涨。 将在华中科技大学同济医学院第二临床医学院进行临床护 1.2.3 第二阶段理论：时间20学时。根据康复护理学特点， 理学习的学生，随机分为传统教学模式对照组和“多元实践- 结合学生见习体会，分组讨论和发言，教师引导和归纳总 理论-实践”的教学模式研究组，探讨提高康复护理教学效果 结。教学中，讲授和示教的同时，让学生重新观看有实习内 的新途径。 容的教学片，如常用物理疗法、基本护理操作技术等，学生眼 脑并用，视听结合，从而提高教学效果。 1 对象与方法 1.2.4 第三阶段实践：时间84学时。在护理示教研室模拟 1.1 研究对象 训练和演示：时间14学时。训练学生掌握正确功能位摆放 2008年2月—2010年6月将在华中科技大学同济医学 及变换，床-椅的转换，日常生活活动能力等康复护理操作技 院第二临床医学院进行临床护理学习的2005级—2008级学 术。教师示教、学生分组训练、教师给予指导、纠正。为学生 生，随机分为A、B两组，A组为2005级5年制学生16人， 进入临床实习打下良好基础。 2006级5年制学生26人，2007级4年制学生25人，2008级4 临床实习：时间70学时。首先，在神经内、外科等科室 年制学生22人，合计89人；B组为2007级5年制学生35人， 开展床边教学