SDE概念问题专题研究.ppt

可持续发展教育 概念问题专题研究 本讲主要内容 概念的嬗变过程 概念的相关研究 不同解读的原因揭示 对于概念本质含义的揭示 概念发展的几点预设 概念发展四阶段 （一）概念思想的朦胧阶段（1987—1991） 1987年的联合国大会，通过了由布伦特兰夫人负责起草的报告——《我们共同的未来》（Our Common Future），系统地论述了人类面临的重大经济、社会和环境问题，提出可持续发展就是“既满足当代人的需要，而又不对后代满足其需要的能力构成危害的发展”，认为教育尤其是基础教育在解决当前以及今后人类困境所具有的重要作用，要认识到加强公众发展与环境意识教育，提高生存、生活技能和参与公共决策能力的重要意义。这是关于SDE最早的较为模糊的观点。1988年，联合国教科文组织提出了SDE一词（EFS /Education For Sustainability）。 　　这时，人们的思考主要集中在教育如何应对可持续发展，是对现有教育体系教育功能的充实，尚未提出SDE概念。 概念发展四阶段 （二）概念替代概念发展阶段（1992年—1995年） 　　　 92年，“环发大会”《21世纪议程》的第36章正式采用了“环境与发展教育”，这是概念的早期形态。同年，斯特林在《善待地球：教育、培训和公众意识为可持续未来服务》报告中，首次提出了“可持续发展教育（EFS）”的概念。94年，美国的定义是：一种终生学习的过程，它培养具备解决问题的能力、科学与人文修养，以及承诺参与负责任行动的世界公民。 为了实现可持续发展，教育的作用需要扩大，不再局限于只对环境给予主要关注。但是可持续发展教育还不能完全摆脱环境问题或者环境保护思路的影响。 概念发展四阶段 （三）概念定义的初步形成阶段（1996年—2004年） 1996年，联合国提出了描述性定义，确立了三大目标及其5个特点。美国确立了人人有权接受SDE和人人参与SDE的理念，明确了六个核心主题（终身学习、跨学科教学、系统思维、合作、多元文化、赋予权力），英国在1998年提出了学校教育的概念及应当涉及的七个关键概念。 联合国的概念已经涉及到教育目标，即“促使价值观、行为和生活方式发生必要的变革，以实施可持续发展并最终实现民主、人类安全及和平；传播形成可持续生产与消费模式和改善对自然资源、农业、能源及工业生产的管理所必需的认识、技术诀窍和技能；确保拥有愿意支持各个部门为实现可持续性而进行改革的见多识广的公众”。 概念发展四阶段 （四）全球实践阶段的概念发展（2005年至今） 2002年12月，联合国大会决定2005年到2014年在全球范围内开展有关可持续发展的教育。但也许会灰心丧气：目前可持续发展教育所传递的内容都比较简单，例如鼓励孩子回收垃圾、介绍煮熟鸡蛋的节能技巧、或不鼓励酒后驾车、远离毒品等。这与可持续发展所包括的复杂的环境、经济和社会问题相比，都显然是比较单纯的概念。 概念的相关研究 　　　 概念是对某一事物的高度概括和总结，是对一个复杂过程或事物的理解，是意义的载体。从逻辑学角度，概念是逻辑思维的最基本单元和形式，是能反映、确定思考对象的特性，并使对象区别于其它同类性质的思维方法；从哲学视角，概念是反映事物本质属性的思维产物；在认识论中，概念被看作是对与人类无关的事实存在的特性的反应。人类对真理的认识，是在一系列概念的形成中，在概念的不断更替和运动中，在一个概念向另一个概念的无数转化中实现的。概念的变化和扩大，反映了人类对世界的知识和认识的扩展。在科学发展史上，概念研究始终是研究工作的核心问题。科学概念的形成与发展，对于相关理论体系的建构与实践活动的有效展开起着规定、导向的作用。 概念的相关研究 1.术语英文表示上的差异 可持续发展教育英文表达主要有以下四种形式： 一、为了可持续发展的教育（Education for Sustainable Development /ESD） 二、为了可持续性的教育（Education for Sustainability /EFS） 三、可持续性教育（Sustainability Education /SE） 四、可持续发展的教育（Sustainable Development Education/SDE） 国际社会和联合国文件使用频率最高的是ESD，国内多数学者也通常用ESD来表达“可持续发展教育”。 概念的相关研究 2.概念理解、定义上的分歧 关于可持续发展教育的概念理解目前存在诸多观点。 其一，联合国（1996）：联合国环发大会后，许多概念如人力开发、经济发展（商品与服务）等为发展概念增加了更为复杂的内涵。这一新的