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构建导师在研究生德育中 作用的长效机制 （一）导师是研究生德育中最重要的实施者。 3、基于研究生的特点，导师主要通过隐性课程进行德育。 导师的气质、品质、人格，治学中所体现出的良好态度与德行，对学生的生活、学习的关心和引导。(晕轮效应） 1、研究生的培养模式——导师制。 研究生导师制是研究生培养过程中的一项基本制度，根据导师人数和作用的不同，主要可以分为单一导师制、一主多辅的导师制和联合导师制三种类型，无论哪一种导师制，都具备缄默知识传递、道德熏陶和创新能力培养这三个最基本的功能。 2、导师与研究生的关系——“导学”与“导德”相结合。 导师要教会学生做研究和做人。 一、导师在研究生德育中的特殊地位与优势 （二）导师能增强研究生德育的针对性。 “因材施教”，其基础是对学生的充分了解。 1、针对研究生的特点：已是成年人，他们对人、对事都有自己的看法，这要求导师针对研究生的思想、学习开展德育工作。 2、针对“导学”、“导德”过程中发现的具体问题，导师对研究生开展心理教育、心理辅导，培养研究生的健康人格。 （三）导师能提高研究生德育的实效性。 1、专业学习和德育相结合 2、显性课程与隐性课程相结合 二、导师在研究生德育中存在的问题及原因分析 “应然并非实然” 广西大学课题组在“导师在研究生思想政治教育中的作用”的问卷调查数据和其他相关课题组的全国调查统计数据显示：导师对研究生德育效果不太理想，尚存在导师对研究生教育理念认识偏差、“导学与导德”相脱节，对研究生德育积极性不高、效果不明显等现象。 （一）部分导师对研究生德育认识不到位——凸显育人理念偏差。（思想上） 问题：部分导师只重专业学习，忽视德育。 原因：受传统“导学”观念影响。 问题：部分导师认为没有必要具体地对研究生进行德育。 原因：导师认为研究生已是成人。 （二）部分导师对研究生“导学”与“导德”脱节——凸 显德育机制不健全。（行动上） 问题：“导学”与“导德”相脱节。 广西教育厅2011年学位与研究生教育改革和发展专项课题调查问卷中（学生卷）“您与导师经常交流的话题是”一题中，85.10%的学生选择近期的学习情况，仅有 31.20%选择近期的思想状况。而相关课题组全国调查数据显示，“导师对其（研究生）思想动态了解的程度为“一般”和“不了解”的分别为 36.7%和 9.7%，二者合计为 46.4%”。 原因：1、部分高校对导师参与研究生思想政治教育的责任界定不明确。 2、部分高校设置的专职研究生德育人员和机构与导师工作联系的长效机制没有真正建立起来，忽略了导师的参与作用。 （三）部分导师参与研究生德育积极性有待提高——凸显对导师考评机制不完善。（考评上） 问题：部分导师本身缺乏德行，故缺乏对研究生进行德育的能力。 原因：很多高校仅仅把导师的学历、科研成果等硬性条件作为遴选导师的标准，而忽视了对导师思想品德修养、思想政治理论水平的考评。 问题：导师对研究生德育缺乏内动力，参与研究生德育缺乏积极性。 原因：很多高校没有建立对导师参与德育的考评制度以及对德育业绩突出导师必要的激励。 三、构建导师在研究生德育中作用的长效机制 （一）转变导师育人理念，建立导师全面发展的育人理念机制。 1、育人为本，德育为先。 在加强对研究生学术指导的同时，导师要坚持德育为先的原则，加强研究生的思想政治教育，促进其思想道德水平的提升。 2、“导学”和“导德”相结合。 导师不仅要在学术上做好带头工作，还要把学术指导与研究生思想政治教育相融合，把对研究生的“导学”工作与“导德”工作结合起来。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年）明确指出：“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。 （二）以研究生为本，健全导师德育负责与学生自我教育互动机制。 1、导师是研究生德育第一责任人。 “导师制”的研究生培养方式，扩大了导师在研究生培养、管理方面的主动权，也意味着导师责任的增加。 2、导师对研究生德育和研究生自我教育相结合。 导师不仅要创造良好的育人环境，而且要积极引导研究生自我教育，激发他们自我教育的内在动力，提高其自我教育的意识和自觉性，使之不断改造自己的主观世界，提高思想政治素养。 建立导师德育负责制，同时要尊重研究生个性，以研究生为本，把对研究生的教育与研究生的自我教育结合起来。 （三）严把导师德育关，健全导师德育考评机制。 1、把德育纳入遴选、培训导师的范围。 “要把育人作为遴选研究生导师的必要条件，实施‘一票否决’制”。 2、把德育工作作为考核、激励导师的标准。 对导师考核不能局限于教学成效