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课堂学习理论在实践中所引发的思考 北京市西罗园学校 李彦辉 我校自2007年9月引进课堂学习研究理论，并应用到课堂实际教学中。课堂学习研究是以变易理论为基础的，其重点内容是以变易理论作为教学设计的指导理论，帮助学生掌握学习内容。变易理论认为学习内容的一些特征出现变动，而其它特征维持不变，也就是让学生体验到什么在变易，什么在维持不变，则变动的特征便会被辨识到。课堂学习研究聚焦于学习内容，从学生的角度出发，尝试找出不同学生对学习内容可能要面对的学习困难，发觉这些困难的本质，利用变易理论，找出创设学习的必要条件和方法，让预期的学习得以顺利展开，探讨学习成果并作出反馈，亦即了解教师的教学行为对学生的影响。主要步骤如下：选取课题并初步拟定学习内容、确认学习内容、教学设计及课堂实践、教学评价、撰写报告及分享成果。依照课堂学习研究理论，本文以《海燕戒》教学为例，进行了三轮的教学设计和课堂实践。 最初做《海燕戒》教学设计时，按照传统的寓言诗阅读教学模式，把这篇课文定位为略读课文，所以，开始我认为，学生读一读，看一看，理解其中的道理就可以了。在这一理念的指引下，尝试了新的做法，对学生进行了前测和前访，弄清学生的认知状况，找到学生的学习难点。在展开想象，构思寓言故事时，考虑如何恰当地处理故事内容和寓意的关系。运用变易理论，在《海燕戒》课文解读之后，让学生构思新的寓言故事，并提出以下的要求：在故事里，可以出现小海燕这个形象，但是故事要变，寓意要变，或者，寓意不变，但是故事的主人公形象要变，故事要变。 第一轮讲《海燕戒》时，用了30分钟时间反复解读课文，学生个个似听非听，兴趣寡然。而到了构思新寓言故事这个环节时，只剩下10分钟，没有给学生引导，结果学生构思的寓言故事中小海燕在唱独角戏，没有其他动物形象，形象单调，也没有什么故事情节。但是可喜的是，按照教学设计，运用变易方法让学生进行故事创作， 学生对故事内容和寓意的关系有了一定的新认识。课后，对整堂课的教学做了反思，并发现自己在安排学习内容时没有真正从学生的角度去考虑。《海燕戒》这篇课文学生理解起来并不难，自己却用了大半节课的时间来反复讲解学生早已掌握的东西，忽略了学生的认知程度。对学生来讲，打开思路、展开想象、构思故事，是有一定难度的，但应该给予适当的引导和铺垫，而在这自己却欠失了，学生的障碍被忽略了，没有做到顾德希所说的“只讲学生未知的想知的。” 在反思第一轮课堂实践的基础上，在第二轮讲《海燕戒》时，相应地做了如下调整： 精简了《海燕戒》的解读部分，增加了构思故事这个环节的分量； 鉴于上一次课学生构思故事时，想象打不开，思维只是拘泥于小海燕，这次在学生构思故事之前，稍做铺垫出示给学生一篇例文《乌鸦取经》，借此打开学生的思路。 这个调整在学生构思的寓言故事里初见成效，学生不仅想象到了“天鹅”、“雄鹰”、“野猪”等，有的学生甚至想到了“大海”、“巨浪”、“白云”，形象丰富生动。经过改进，这节课取得了良好的教学效果，学生学习兴趣很高，个个跃跃欲试，创作出《老海龟与海燕》、《天使，企鹅与海燕》、《两只小猪》等16篇优秀作品，其中大部分同学都能处理好故事内容和寓意的关系。比如，赵竟辰同学用家养猪和野猪的故事说明了不要贪图享受的道理，故事不仅曲折生动，而且故事内容和寓意紧密结合，浑然天成。课后在问到学生如何理解故事内容和寓意的关系时，田雨同学这样说：“在创作寓言故事的变与不变之中，我体会到故事内容和寓意要相辅相承，尤其是故事内容的详略要根据寓意来处理。”所以，自己感觉通过学习故事内容和寓意的关系，学生会有较为清晰的、具体的认识。但庆幸之余，也看到有个别同学的寓言故事情节干瘪，内容空洞。 到了第三轮讲《海燕戒》时，在前两次的基础上，做了进一步的调整。课文的讲解进一步浓缩精简，后半部分由老师引导，这样学生构思时间更加充裕。针对第二轮课时部分学生思路打不开，故事单调的问题，进一步加强了学生构思故事前的引导，并提供给学生四篇例文（有的就是学生自己的作品），并且具体指明打开思路寻求改写原文的途径：①增换形象，②改变环境，③更改情节。又分别举了很多例子，增换形象，比如麻雀、天鹅、企鹅、螃蟹等。整堂课下来，大部分学生构思的寓言故事更加精彩，想象奇特，形象丰富多彩，内容更加丰满，情节具体生动。比如，郑南南想象了十二生肖的故事，林秀月竟能虚构小猪投胎的传奇。有的同学甚至在虚构寓言故事时联系了现实生活，比如，范煜创作了海燕爸爸海燕妈妈打麻将、看电视，贪图享受，最终悲惨结局的故事。一个个奇特精致的故事，内容和寓意的巧妙结合，出乎意料。课后通过和学生聊天，意识到这节课教学效果的显著提高还要得益于变易理论的应用。像前两节课一样，运用变易理论要求学生构思新寓言故事，只是这次出示给学生四篇范文《下一个对手》、《小海燕转学》、《海燕颂》