课堂中学生资源的开发与利用研究开题报告.docVIP

课堂中学生资源的开发与利用研究开题报告 大兴区教科所 陈惠英 一、问题提出 学生资源是在课堂教学中来源于学生、通过师生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等；表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。在新课程实施中，很多教师意识到新课程的实施需要课程资源的支持，应积极开发并利用校内外各种课程资源。教师们一方面普遍感到课程资源匮乏，一方面又对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源缺乏认识，忽视对学生资源的捕捉、利用与开发，致使大量的学生资源流失。教师应将学生资源作为重要的教学资源，提高识别学生资源的能力，并积极捕捉、利用与开发学生资源，以提高课堂教学效果。为此我们课题组对课堂中教师捕捉与利用学生资源的能力培养进行了研究。 通过“十五”的研究，我们已经初步得出了学生资源的概念、特点（生成性、动态性、多样性、待开发性和难以复制性）和种类（按照不同的分类方式分为语言类、行为类；主动资源、被动资源；良性资源、不良资源；集体资源、个体资源；错误资源和偶发事件等），并在学生资源的捕捉、利用技巧与开发途径、原则进行了初步的研究，得到了实践层面的成果。 在研究中以下几方面还需深入： 培养教师利用与开发学生资源能力的途径及方法； 学生资源的开发； 教师能力形成的规律研究。 国内外研究述评 二、研究的对象（实验校） 大兴区第五中学、大兴一中、三中、八中、魏善庄中学、狼垡中学、郭家务中学、孙村中学、太和中学、亦庄中学、黄村一中心、大兴五小、大兴八小、黄村三中心、瀛海一中心、榆垡一中心、黄村二中心、金海学校、礼贤二中心、长子营二中心、滨河小学实验教师。 三、研究的内容与方法 学生资源的开发研究：利用行动研究法，通过不断调整教学设计，使之更加合理，在课堂中生成更多有益的学生资源； 课堂中学生资源的利用研究（方法、原则、技巧）：运用质的研究对教师记录的案例进行分析，归纳总结出利用学生资源的方法、技巧和原则； 教师的成长案例研究：利用质的研究法，对实验教师进行跟踪记录，通过对不同层面的教师的追踪，得出教师在形成利用、开发学生资源的规律； 教师利用学生资源的能力结构：运用质的研究法和经验总结法，对教师的能力结构进行分析，即教师应具备何种能力结构才能够很好地利用学生资源。 四、研究方案的设计 第一阶段：2006年4月—2006年12月 推广前期研究成果，扩大研究范围，确立研究的深化点：通过召开课题成果推介会的方式，向全区介绍课题阶段成果，召集新的研究队伍，结合专家已近确立课题的深化点； 第二阶段：2006年9月—2010年9月 实施新的研究方案，推进研究进程： 1．总课题组每月组织实验校听课研讨一次，每学期举行一次专题研讨；每学年进行一次案例、课例评选活动；每年组织一次规模较大的课题现场会，促进课题阶段成果的及时推广，同时也为课题的进一步深入推进。 2．为教师搭建交流平台： 总课题组每月编辑一期《学生资源课题研究简报》； 继续使用公共邮箱：chenhuiying1205@126.com,密码：741205； 同时开通网上论坛，实现教师之间、教师与负责人之间的沟通； 3．每年请专家学者为实验教师讲座一次（与本研究相关的主题）； 4．各实验校实验教师每周至少撰写研究案例2篇；每周组织实验教师听课研讨一次：研讨课堂中的学生资源利用情况及教学设计的合理性；学校负责人要重点跟踪1~2名教师（青年或骨干），记录他们的成长历程，撰写教师成长个案； 第三阶段：2010年1月—2010年12月 课题总结阶段，梳理实验教师案例、教学设计、教师成长记录。归纳总结利用学生资源的方法、原则、技巧；总结开发学生资源的途径、方法；分析教师具备利用学生资源的能力结构；整理教师的成长故事。编辑《学生资源的开发与利用》一书；撰写结题报告； 课题组人员分工： 田慧生（中央教科所副所长）：课题指导，为课题组讲座，参加现场会作具体指导； 冉乃彦（北京基教所研究员）：课题指导，参加大规模的研讨会、现场会作具体指导； 陈惠英：负责课题整体设计、组织实施、撰写结题报告、编辑《学生资源的开发与利用》； 佟 德：负责协调各方面的关系，提供经费支持，聘请专家，确保课题顺利推进； 韩景贵：负责课题网站的建设、管理； 张德纯：负责课题案例的编辑整理，在大兴教育研究上开辟专栏； 桂登岚：负责整理课例库，组织实验校听课研讨，参与设计研讨会、现场会的筹备； 勾宏苹：负责课题案例的编辑整理，组织实验校听课研讨； 王丽珍：负责联络各校参加各类研讨会、讲座，管理实验学校和教师档案； 各实验校负责人：负责设计、组织、实施总课题组计划安排，并设计本校的研究活动计划，跟踪实验教师，整理教师案例，形成学校的案例集、课例库。 各校实验教师：实施课题组的计划，撰写