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基于自主学习中心的 大学英语教学创新与实践 湖北科技学院 2014 年2 月22 日 目 录 1. 成果简介及主要解决的教学问题 1 2. 成果解决教学问题的方法 1 2.1 设计与开发师资培训系统，进行大学英语教师信息技术培训 1 2.2 设计与开发基于网络的实时课程系统，进行大学英语后续课程教学2 2.3 设计与开发基于网络的形成性评估系统，大范围实施形成性评估 3 3. 项目的创新点4 3.1 采用基于混合学习的Barnum 和Paarmann 模式设计与开发大学英语教师信息技术培训平台 4 3.2 采用网络实时授课的方式开设大学英语后续课程4 3.3 大范围实施基于网络的形成性评估4 4. 项目的主要成果 5 4.1 数字化资源和平台建设 5 4.2 制定形成性评估实施标准 5 4.3 开设系列大学英语后续课程 5 4.4 建成省级示范中心 5 4.5 教学科研论文 5 5. 项目应用推广情况 6 5.1 广泛开展师资培训 6 5.2 大学英语系列后续课程深受学生欢迎7 5.3 形成性评估用于日常教学 8 5.4 学生的自主学习能力与英语综合应用能力有了一定的提高 8 5.5 教学改革辐射作用强 8 6. 科技查新报告9 7. 高等学校教学成果鉴定证书 16 8. 教学研究论文汇编25 8.1 大学英语教师职业认同量表编制25 8.2 大学英语教师职业认同的自我对质研究 35 8.3 我国外语教学中的自主学习研究综述——以社会网络分析为视角41 8.4 大学英语教师的工作倦怠研究47 8.5 一位大学英语教师的ESP 教学之路——从自我对质法角度 53 8.6 中美大学生外语学习焦虑对比研究 60 8.7 计算机化语言测试题库与CET4 的对比实验研究 66 8.8 BETSY 在自动作文评分中的原理与应用73 8.9 混合学习模式在大学英语教师信息技术培训中的应用78 1. 成果简介及主要解决的教学问题 自1981 年，Henri Holec 首次在外语教学中引入学习者自主的概念以来，自主学习 成为所有学校教育和其他正规教育的目的。在自主学习理论的推动下，自主学习中心的 出现便水到渠成，成为语言学习，特别是外语学界极力倡导的一种实践热潮。在我国， 随着大学英语教学进入第三阶段，建设基于计算机和网络的大学英语教学模式，以及培 养学生的自主学习能力成为大学英语课程改革的重要内容，各高校在不同程度上更新和 配置现代化教学设备，建立了自主学习中心。但是如何结合自主学习中心的技术优势， 发挥其在大学英语课程改革中的作用，是摆在大学英语教学工作者面前的新课题。项目 ―基于自主学习中心的大学英语教学创新与实践‖结合我校自主学习中心的主要特点，重 点解决以下几个方面的教学问题： 第一，解决高校英语教师信息素养普遍不高的问题。例如普遍缺乏系统的理论知识； 实际操作能力不足；不熟悉网络信息资源和学习软件；技术与课程整合能力不足等等。 第二，解决大学英语后续课程开设过程中，授课手段单一、师资力量不足、学生兴 趣不高等问题。 第三，解决形成性评估大范围实施缺乏可行性手段的问题。 2. 成果解决教学问题的方法 2.1 设计与开发师资培训系统，进行大学英语教师信息技术培训 图1：混合学习应用模式 利用基于混合学习理论的Barnum 和Paarmann 实践模式（图1），设计信息化师资培 训平台（图2 ），建立线上（on-line ）与线下（face-to-face ）协作机制，加大了交流的深 度与广度，扩大了英语教师参与学习的机会，提高了学习效率。培训采用网络课程（非 实时）、传统面授（机房教学）和网络面授（实时）相结合的授课方式。培训内容包括 基本的文字处理、办公软件、课件制作、网页制作、