公开课效能的改进(G).ppt

* 郭继东 gjd925@126.com 公开课的效能改进 公开课的产生 公开课进入中小学 公开课的功能扩展 （一）历史流变：梦开始的地方 非正常的虚假形式备课 课堂上形式主义泛滥 现代教学手段轮番上阵 青年教师独领风骚 课后评点缺乏实效性 （二）现状扫描：想说爱你不容易 改变课程过于注重知识传授的倾向 改变课程实施过于强调接受学习、死 记硬背、机械训练 的现状 课程理念 教学实际 理想很丰满，现实很骨感 得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已 ——Burke 3.2 2.8 36.7 35.7 21.6 0 5 10 15 20 25 30 35 40 A B C D E A. 未结合课例的纯理论指导 B. 与同事共同阅读理论材料 并相互交流 C. 课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教学 D. 经验丰富的同事在教材教 法方面的指导 E. 同事之间对教学实际问题 相互切磋交流 公开课不只是“一堂课” 对于公开课的管理不能 “掐头去尾” （一）全程管理：抓两头带中间 环节： 专题先定 理论跟进 实践尝试 课后评议 成果延伸 教师： 反思教学 围绕专题 个人自 执教老师 个人课 开展课 寻找问题 学习研讨 主备课 上 课 后总结 题研究 教研员：激发思考 提供资源 开展集 安排课堂 组织评 提供专 选定主题 建立标准 体会诊 观摩 课活动 业服务 公开课的流程 来自教学实践 教师个人提出 集体商议确定 1．专题的提出 发展趋势 现实问题 （挂钩点） （突破点） 专题 科学理论 已有经验 （支撑点） （生长点） 讨论的题目要具有探究性和开放性 对讨论进行提炼和调控，以确保学生的平衡参与和深入讨论 在最适宜的时间结束讨论，而不是在特定的时刻结束 讨论后要有拓展，提出可以进一步讨论的主题 3．专题的统摄 （1）理论跟进：随意学习→专题研读 选定内容，个人备课 共同商讨，完善教案 尝试教学，课后评议 再次调整，上课观摩 （2）实践尝试：书本知识→课堂行为 预备性 聚焦化 2＋2 换位式 全覆盖 执教者 王平 学科 思品 执教内容 发现自己的潜能 开课范围 全市 班级 初一1班 实践专题 体验式教学法 教师自评 略 同行评议 运用了阅读式体验、行动式体验等多种体验方法 成功运用情感体验式教学理论，改编《卖火柴的小女孩》的结局很精彩 前半段讲述过多，难以让学生迅速进入体验状态 没有对学生写的卡片进行讨论分析，错过了本可达到的高潮 可拟研究 的课题 体验方法与教材内容的有效整合研究 （一）广角镜：多维度的观察视角 教师教学 环节∕呈示∕ 对话∕指导∕机智 学生学习 课程性质 准备∕倾听∕ 课堂文化 目标∕内容 互动∕自主∕达成 思考∕民主∕ 实施∕评价∕资源 创新∕关爱∕特质 执教者 陈老师 执教内容 醉翁亭记 班级 初二1班 时间 3月4日 评价者 张严 这堂课的优点是 用听音乐、看诗的方式引出课文内容，很新颖。 同学们发言踊跃，课堂气氛热烈。 这堂课的缺点是 上课有些前松后紧。 对本堂课有何建议 老师可以多提一些问题，由大家一起讨论解决。 1．具体操作性内容的分析 情景、问题、活动、 事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演…… 导入 提问 反馈 陈述 讨论 变化 结束 提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 …… 目标 内容 过程 结果 动力值：学生想学习的愿望 方法值：学生会学习的方法 数量值：学生所学到的知识与技能 意义值：学生学到的东西是有意义或受用的 即时短效——三高 教学目标达成高（课堂学习讲求效率） 学生的参与度高（学习情态积极高涨） 学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康） 长效——三化 知